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教育智库
小学教育专业
教育实习课程思政建设问题与对策研究
宋臣
（淮阴师范学院教育科学学院江苏淮安223300）
摘要：教育实习作为小学教育专业教师教育类实践课程，其课程思政的有效实施是培养高质量职前教师的关键
所在。小学教育专业教育实习课程思政建设存在部分主体对教育实习课程思政认知度不高、课程思政建设主体协同不
足、课程思政教学实施方案缺乏系统性和科学性、教师课程思政专业素养薄弱、课程思政评价体系和监督检查机制不健
全等问题。教育实习课程思政改革应着力提升师生对教育实习课程思政的认知度、构建高质量课程思政建设共同体、完
善课程思政教学实施方案、提升教师课程思政专业素养、建立健全课程思政评价体系和监督检查机制。
关键词：教育实习；课程思政；问题；对策
作者简介：宋臣（1981-）男，汉族，江苏东海人，讲师，博士研究生，研究方向：教师教育、教育政策。
基金项目：
淮阴师范学院课程思政教学改革与研究专项课题“社会建构主义理论视域下小学教育专业教育实习课程思政改革
研究”（课题编号：2022SZJG025）；
江苏省中小学教学研究课题“多形态全科阅读课程的教学建构与解构”（课题编号：2021JY14-L382）。
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指习的特殊性，此处教师包括高校和小学教育实习指导教
导纲要》（以下简称《纲要》），要求应科学设计实践类课师。当前，教育实习过程中，教师较普遍存在重“教”不
程思政教学体系，注重知行统一、学思结合，在实践中培重“育”、重“才”不重“德”的情形。教师更多关注师范
养学生勇毅前行、不畏困难的意志品质，提升学生解决问生理论知识与实践知识的融通问题，关注专业技能的生
题的实践能力；要求各专业应结合自身特点积极推进课成及提升问题，而对于如何在教育实习过程中培育师范
程思政建设，其中教育学类专业课程教学应加强师范生生的良好师德，帮助其树立正确的教育信念，尤其是如何
良好师德师风养成，引导师范生树立学为人师、行为世范提升师范生面向小学生开展德育的能力等问题，缺乏应
的职业理想，以德施教，以成为“四有”好教师为奋斗志有的关注。一个老师，如果只知道“授业”“解惑”而不
向[1]。教育实习作为小学教育专业教师教育类实践课程，“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是
其课程思政的有效实施是培养高质量职前教师的关键所[3]。有鉴于此，提
“经师”“句读之师”，而非“人师”了
在。当前，教育实习课程思政实施过程中存在一系列亟需升教师课程思政意识已然迫在眉睫。二是部分师范生对
解决的问题，有必要对其开展深度探讨。教育实习所蕴含的思政元素“不买账”。课程思政的成
小学教育专业教育实习课程思政建设存在的问题效关键在师范生。部分师范生对教育实习过程中的课程
部分主体对教育实习课程思政认知度不高思政元素存在不认同，甚至抵触心理。认为教育实习是
一是教师课程思政育人意识淡薄。提升教师课程思培养自身教育教学实践技能的，是在教学实践中检验和
政建设的意识是首要任务[2]。鉴于小学教育专业教育实巩固所学理论知识的，教育实习是专业课程，不是思政
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课。究其原因，在于师范生未能正确厘清知识和价值的思政相关内容。但普遍存在课程思政内容与教育实习内容
辩证关系。“两张皮”现象，课程思政内容
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