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基于生活场景的小学数学综合实践作业的设计与实施研究

一、调查研究“数学综合实践作业”的实施现状

目前，数学实践作业的实施情况如何呢？我们对本校与周边的学生、家长进行了调查和访谈，发现实践作业的开发和实施还是存在一定的问题：

1.开发缺乏序列性和综合性。

在新课程改革的大背景下，教师们的作业设计形式也越来越多样化，实践作业学生都比较喜欢。但在设计的过程中还是有较大随意性，更多的来源于教师突发性的灵感，缺少一定的系统性，全科视野较弱，综合性不足。调查中，发现有92.36%的老师布置数学综合实践作业时，没有统筹考虑，多半是根据知识点，随机设置实践作业。

2.设计缺乏亲历性和启发性。

部分教师很少对实践作业难易程度和学生实际能力进行预估，简单、粗暴地把无意义活动或高难度活动布置给学生，学生不能完成，有的甚至需要家长亲力亲为，使得实践作业成为一种“累赘”，缺乏亲历性和启发性。因此在调查中，我们发现有18.78%的学生数学实践作业不做或应付完成。

?3.实施缺乏有效的评价机制。

许多数学实践作业在实施时没有建立完善的反馈、评价、激励机制，学生完成得好与不好没有区别评价，缺少反馈，于是慢慢地，部分学生和家长开始不把实践作业当作一种学习。认为反正老师不会批改与评析，就不用做，使得作业缺乏延续性。调查发现有31.15%的老师布置了数学实践作业是不检查、不批改的。

4.多数综合实践作业缺乏真实的生活场景。

很多老师在布置数学综合实践作业时，多半是从知识本位出发，随机布置一些操作性、实践性的作业。很少思考这些知识可以解决真实的生活场景中的哪些问题。

二、三径共拓“数学综合实践作业”的实施路径

为帮助学生获得丰富的数学体验，积累基本的数学活动经验，从而提高数学综合素养。我们从“三径”、“四度”，构建了“实践作业”的基本框架，促使学生的实践作业系统化。

（一）路径一：教材拓展，链接生活场景

1.多元表征，积累生活经验

荷兰数学家弗赖登达尔认为，学习是一种活动，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解是学不会的。然而，教材上的知识是静态的，我们试图通过实践作业的实施，拓展教材，帮助孩子积累足够的生活经验。

例如，学习二下“千克的认识”时，为了帮助学生更好地建立关于“克”和“千克”的表象，我们设计了综合实践作业——有趣的克和千克。我们注重学生对质量的体验，形成一定的关于“质量”的生活经验.

再如，学完《1000以内的数》后，设计综合实践作业“1000有多大”，让孩子们回家选择自己喜欢的物体数一数、摆一摆，让人一眼就看出这里有1000个。

如此，借助多元表征，让学生从不同角度、不同视角，采用多种方式进行表征，对数学概念及解决问题的策略等内容进行可视化或体验化的再现，从而促使学生进行数学理解、意义构建、数学思维和实践应用，可视可感。形成“内化——联系——外化”的学习链，实现数学核心素养和关键能力的提升。

2.?教材梳理，链接生活场景

教材中包含许多适宜开展实践活动的内容，这些内容为数学综合实践作业设计提供了较大的选择空间与依据。我们整理了教材中三至六年级的综合实践作业，直接链接生活场景。

例如，当学生学完《分数乘法》时，我们设置实践作业“玻璃杯中的敲击乐”，让学生运用分数乘法的知识先探究“宫商角徵羽”中的数学奥秘，接着运用其中的奥秘，进行创造性学习。如此，将数学与生活巧妙链接，让数学变得具体、生动、直观。

（二）路径二：学科融合，解决生活问题

数学的学习需要整体感知，而我们教材上的知识点是散状的、碎片化的，如何把数学知识串联起来呢？我们尝试在课后以实践作业的形式帮助学生把知识串联起来，进行综合运用。

1.跨学科与生活融合

根据不同学段的学生特点，我们以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式。通过审辨思维、创新、沟通与合作，提升综合素养、思维品质和学习能力。

例如，三上实践作业《寻找生活中的“量”》，学生在寻找、观察、测量、记录、撰写文稿、设计制作小报的过程中，不仅用到了新学习的长度单位，还涉及到方位、重量、时间等单位。而且很好地将数学、语文、美术、科学等学科知识融合，实现了跨学科学习，且与生活紧密相连。

2.超学科知识与生活融合

将学科核心概念与超学科概念相结合，让学生经历关键概念遴选，设计项目探究问题，合理性论证，建立知识关联。促使数据与模型、关联与结构、表征与转换、表达与交流相融合。实现学科融合学习的目的。

例如，让学生利用身边的材料，制作有一定载重能力的亚运龙舟。如此很好地利用了学生的综合素养——“数据与模型”。

2.?学科研究与生活融合

学科知识来源于生活，有应用于生活。我们在内容的设计上应考虑序列化、递进式。可以涉及童趣生活、了解自然、智趣校园、体验社会、问题探秘、解读人文等板块内容。贯穿小学六年，逐层递进。

（三）路径三：课堂延展，升