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观评幼几阅教育活动的思考
一、观评活动易出现问题
1.过分关注“结果”,而忽视“过程”
2.重“外在”,轻“理念”,过分追求
教育“创新”
3.关注教师，忽视幼儿。
4.为评而评价，只说好的不说问题。
二、观评活动维度
(一)观评教师的活动观念
■儿童观
■《指南》:
■1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼
儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护
其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境
,合理安排一日生活，最大限度地支持和满
足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验
获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超
前教育和强化训练。
■关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学
习与发展各领域之间的相互渗透和整合
,从不同角度促进幼儿全面协调发展，
而不要片面追求某一方面或几方面的发
展。
■尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把
握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊
重幼儿发展连续性进程上的个别差异，
支持和引导每个幼儿从原有水平向更高
水平发展，按照自身的速度和方式到达
《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用
一把“尺子”衡量所有幼儿。
二、观评活动维度
■课程观：
二、观评活动维度
(二)观评活动目标
适宜目标特征：
■具体
■科学
■可检测
■针对性
一、观评活动维度
(三)观评活动内容
1、内容的年龄适宜性
2、内容与目标的一致性
3.内容的科学性
4.内容的生活性
二、观评活动维度
(四)师幼互动——教学策略
1.环境、材料、过程的适宜性
环境、材料是否最大程度地支持幼儿的学
习，能否满足幼儿探索、操作和交往等
活动的需要。
过程：时间、层次性等。
2.有效提问的要素
●清晰(准确、简洁、明了)
●有价值(针对目标、能引起对教学内容的思考和
把握、有一定挑战性)
●启发性(能引发思考和探究、能激发兴趣)
●开放性(能激发从不同的角度思考)
●共鸣性(针对全体幼儿提问，能引起大多数幼
儿的思维共鸣)
●双向性(能引发幼儿主动提问)
☆
一、观评活动维度
3.回应
4.指导
■适时
■适度
■适当
■适合
二、观评活动维度
5.幼儿的互动机会：指活动中是否有适宜
的幼儿与同伴、与成人的互动的机会。
(五)观评幼儿的发展
1.幼儿投入度：
◆状态积极主动，兴趣高
◆专心而投入
◆围绕活动主题积极思考，认真操作
◆大胆表现表达
◆敢于质疑，主动提问
◆认真倾听和参与讨论
◆愿意克服困难，完成任务
2.目标达成度
●促进幼儿情感、态度、能力、知识、技
能等方面的发展
二、观评活动维度
3.关注效益：要有时间与效益的观念
三、观评活动应注意问题
■既关注教师的“教”,又关注幼儿
的“学”
■既关注教学的外在行为，又关注其
行为背后所蕴涵的教育理念，
■既关注教学流程，又关注其过程中
各种教学策略的有效性
三、观评活动应注意问题
■既关注教师执行计划的能力，又关注执
行过程中教师的应变能力
■既关注教学的结果，又关注教学的过程
■既关注“点”的评价，又关注“面”的
评价，做到“点面结合”,不偏颇
总之：看活动
■看教学，不看表演
■看门道，不看热闹
■看幼儿，不看老师
谢谢7
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