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《圆的周长》评课稿

评课人：李琴

本节内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册第

五单元的《圆的周长》。

数学课程标准指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平

和已有的知识经验基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机

会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学

知识与技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念

指导下，小学数学教学应创设一个自主学习的环境和空间，有效地

促进学生主动发展。今天，听了两位老师执教的圆周长一课，获益

匪浅，对这节课我有这样的一些感受：

一、说一说认识圆的周长

一上课，两位老师首先让学生说出长方形和正方形周长指的是

什么？（在此杨老师的课件展示较好，让学生一目了然看出周长指

的是什么？为测量圆的周长作铺垫。）从正方形周长的计算公式得

知，正方形的周长与其边长有关，是边长的4倍。(秦老师此处处理

较好指出了正方形的周长公式c=4a),然后拿出圆形教具，启发学生

观察。学生通过学具的观察和体验初步领会圆的周长的含义。教师

进而提问学生“你有什么办法测量圆的周长？”让学生自助学习课

本62页，引发学生思考，使学生知道用绕绳法或滚动法来测量。（在

此秦老师的导入非常精彩，反而杨老师从长方形和正方形周长过渡

到圆的周长显得很生硬。）再通过课件演示，让学生懂得圆形实物

体周长的测量方法。之后，秦老师进一步设疑：如果是摩天轮能不

能用上面的方法测量呢？（激起学生的兴趣）（同时在此渗透法制

教育）用什么方法更简单方便呢？（设疑较好，本来水到渠成之事

被秦老师自己绕了一圈.）

二、猜一猜初识圆周率

回忆正方形周长的计算公式得知，正方形的周长与其边长有

关，是边长的4倍，引发学生思考圆的周长与什么有关？有什么关

系？鼓励学生大胆进行猜想，学生会想到圆的周长可能与圆的大

小、直径、半径等有关（杨飞老师课件演示较好的呈现了圆的大小

与直径有关），估计也是存在一定的倍数关系，可能是3倍、4倍或

5倍。

三、量一量，验证猜想

当学生对圆的周长有了初步的认识后，教师组织学生以小组为

单位，利用课前准备好大小不同的圆来完成学习活动。

活动一：测量圆的周长用自己喜欢的方法（滚动法、绕绳法

等）对不同的圆进行周长和直径的测量。（两位老师都采用了小组

合作的方法，充分的给予了学生自主探索和操作的空间。）

活动二：探究圆周长与直径的关系，认识圆周率。

（1）分别测出各种数据记录填入表中

周长直径周长÷直径

（2）从小组测量的结果中选择3组数据，让学生探究圆与直径

的关系，验证猜想。

（3）汇报展示：学生汇报小组测量的结果，教师把测量不同圆

的相关数据展示出来。（由于秦老师给出的表格没有单位，所以在学

生给出数据10.8时秦老师应引导学生带着单位说。）

（4）观察，发现：让学生观察、比较表中的数据，发现了什么？

引导学生初步发现：圆的周长总是直径的3倍多一些。（在此应让学

生自己发现规律。）

（5）总结、归纳、教师讲述：实际上这个比值是一个固定值，

数值是在3.1415926—3.1415926之间，这个发现早在一千多年前我国

数学家祖冲之发现的，这个伟大的发现比国外早了1000年。

我们把它叫做圆周率，用字母π表示，π是一个无限不循环小数，

计算时取其近似值3.14。(两位老师在说圆周率时都有失误，应注意

语言的精准，是精确到小数点后面第七位.)

活动三：推导圆周长计算公式。

得出圆的周长公式：c=πd或c=2πr（学生在读时应有目标

的读，杨老师在读c÷d时应注意除和除以的区别。）

引导讨论：求圆的周长必须知道哪些条件？如果已知圆的直径

或半径，该怎样求周长？（如果在此，秦老师能把摩天轮的直径或

半径告诉学生，问：学生能帮老师求出摩天轮的周长吗？这样能起

到首尾呼应的作用，本节课就完美了。）这是本节课所要明确的教

学目标，和教学重点。本节课学生在探索周长与直径的关系时用

时过多，导致部分教学内容没有完成，如果将教师设计的巩固练习

直接改成64页做一做更好。这样既完成了教学内容也