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《儿童发展与教育心理学》读书笔记

数学1111班0407311009林雪

第一章儿童发展与教育心理学概述

我的思考：在实际生活中，人们在判断一个儿童行为产生的原因常常比较武断，

好像只有两种原因，一种就是受家里人遗传影响，如虎父无犬子，还有一种就是

受身边人影响，如近朱者赤近墨者黑。前者强调了人的心理发展由遗传因素决定，

也就是遗传决定论。由高尔顿为代表人物的遗传决定论认为“一个人的能力乃由

遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织受遗传决定一样。”而后

者强调了环境对儿童心理发展的决定性作用。以行为主义创始人华生为代表的环

境决定论认为只要给予特殊培养的世界和健康的婴儿，就能培养成他想培养的任

何职业。随着教育的进步，大家也都发现了不论是单纯的环境决定论还是遗传决

定论，其实都是不正确的。我们身边就有很多父母把自己年轻时候没有完成的心

愿强加在孩子身上的例子，结果孩子不堪重负被压力击垮，失去美好的童年甚至

是走上极端。同样的，用遗传决定论来看待一个孩子也不公平。将孩子的父母的

错误延伸到孩子头上，让孩子去背负父母的骂名对孩子造成的心灵创伤更是难以

弥补。任何事情都没有绝对，因此既承认环境影响又承认遗传影响的共同决定论

出现了，核心就是：人类心理发展是由环境和遗传相辅相成的。我认为这是一种

折中主义的发展观。承认两者的影响，不排斥任何一个，但是却说不清两者之间

的关系。在这种情况下，相互作用论出现了。当初在学习的过程中，很多人都不

太清楚二者的区别，我认为两者之间的区别就在于遗传和环境二者之间的关系，

二者是否能够相互影响。大多数人都没有意识到环境能够在一定程度上改变遗传

基因，并且遗传基因也能改变环境，这种动态的影响和改变需要受到人们的重视，

从这个新的角度入手或许能够让这个领域的研究走的更深入。而对于平常人来

说，贯彻实行优生优育，并且在孩子出生之后给孩子一个良好的生活环境是保障

孩子心理正常发展的方式。

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第三章小学儿童的认知发展

我的思考：皮亚杰是20世纪最有影响的认识发展理论家，他的思维发展阶段理

论指引了儿童心理发展的道路。在这个阶段，儿童出生到2岁属于感知运动阶段，

依靠感知动作适应外部世界。在这个接单，儿童的反射联系非常频繁，家长应该

注意孩子的习惯性动作，例如吮咬手指、吮吸奶头等，这个时候家长要注意孩童

的这些习惯性动作，如果有一些不好的习惯，例如咬指甲或者是抓到不能入口的

物品要即使制止。到第二阶段前运算阶段时期（2到7岁）儿童出现象征性功能，

用象征符号进行思维，喜欢用自己身边的东西去象征一些相对复杂的事物，这个

时候可以给孩子提供一些富有创造性的玩具，让孩子的想象力在这个时期丰富发

展。同时这个时期的孩子具有的思维又受到知觉到的事情的显著特征所左右，这

个是发展特点不可避免。等到了第三阶段（7到11岁），儿童的思维发展就有了

进步，出现了守恒性也就是可逆性，举例来说当相同数量的珠子倒入不同形状的

玻璃杯里面时，这个时期的孩子就能意识到两个杯子里面的珠子数量是一样的，

而小一些的孩子则会认为高一些的杯子里面的珠子多或者是直径更大的杯子里

的珠子更多一些。这个时期的的孩子同时也学会了群集运算，学会自己所见的事

物分类处理。第四阶段是形式运算阶段（11岁以后），此时儿童思维摆脱了具体

事物束缚，试着通过假设进行推理。

皮亚杰的儿童思维发展理论取得了很大的突破，为今后人们进一步深入研究

儿童思维发展提供了理论上的依据。但是由于皮亚杰是从生物学的角度来研究思

维成长的，过多强调了生物学的因素作用，对环境、教育和语言的作用有所轻视，

因此后来出现了信息加工理论，结合了认识过程中感性的部分和理性部分，最终

形成了信息加工与皮亚杰理论相结合的“新皮亚杰学派”研究和重视教育作用、

重视应用性与整体性研究。这说明所有的理论都必须来自于实践，并且与时进步，

不断更新，才能更加丰富地发展理论。

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第十章学习策略及其教学

我的思考：有足够证据表明，年幼儿童在短时记忆中保持的言语材料比成人少，

并且和年龄较大的儿童相比，很少主动复述材料，及时利用复述的记忆策略，效

果也不如年龄大的儿童。原因简单来说一个是因为年幼的儿童记忆材料相对于年

长儿童少的多，二是因为年长儿童会主动将脑海中的材料整合归纳成几个范畴，

年幼儿童则不会。

在这种情况之下，对年幼儿童的教育和年长儿