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2024年一年级语文上册教学反思

一年级语文上册教学反思1

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文

课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体

表现在课堂教学内容的呈现上。

一、让语文课堂“动起来”

《语文新课程》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素

养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这里的综合

性主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通，书

本学习和实践活动的紧密结合。其基本特征应为：

（1）让学生多听、多说、多读、多写

课上要让学生多听、多说、多读、多写。要让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有

内在的成功体验。

从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表

达两者密不可分，相互联系。“听在这些训练中是放在第一位的。有关资料也表明：人类获得知

识，很大一部分来自于听这一渠道。善于倾听，首先要学会静听。美国著名学者卡耐基说：“你

想成为一个健谈的人，首先要成为一个静听的人。”我们不但要教育学生在上课的时候认真地听

老师讲课，听同学发言，而且要在平时的生活中静心地听广播，听新闻，听别人谈话。在听的过

程中，学习别人是如何运用语言来描述情景，如何运用语言来表情达意的。在一次次的倾听中增

强自己的语感，提高自己的语文素养。所以，在一年级要让学生养成倾听他人的习惯。本班学生

在这方面做的很不好，学生有时认为自己会了就做别的事情。特别是在听别人读书时，有部分学

生就开始走神了。我采用了接着读，指名点评等方式，一学期的训练，但效果不显著，这点也使

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我感到迷茫。

往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”。在一年级的教学中，

要注意指导学生认真读书，尤其要多朗读。学生掌握语言规律的过程，一般要在大量阅读基础上。

多读书能够培养语感，积累语言，为以后的学习打下坚实的基础。

（2）伴随着动作来识字

小学低中段的学生，陶行知说：儿童的思维在手上，所以可以让学生多动手。《语文新课程

标准》要求，一年级的孩子要认识常用汉字264个，其中110个会写。就低年级学生阅读而言

这是相当繁重的，大部分汉字并非他们在初识之时就一目了然的，某些字是随其阅读量的扩宽而

慢慢去感悟的。加之汉字笔顺笔画千变万化，同音形近字多，学生识记有一定困难。要学生学会

独立识字，为今后自学和阅读奠定好基础，这已成为我们识字教学的方向。

汉字中有不少表示动作的字。在认识这些字时，我们一边认读，一边辅以动作，想象字义和

字形，可以加深学生的印象。例如：在学习《奶奶的白发》时，其中有“指、抬、摸”等表示动

作的词语。可以让大家用手做出相应的动作。还可以请几名学生上台做动作，其他孩子猜生字来

识记。例如：在学习“看”时，可以让孩子表演孙悟空往远处看的动作，孩子一下子明白了：“把

手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形体和“目”组成的。再如学习“打、拔、拍、

跳、跑”时，如果让孩子动手、动脚做一做动作，更容易记住这些字。动作识字符合儿童活泼好

动的特点，增强了学生主动参与意识，使孩子理解字义和用法，学起来省时又省力。

（3）让学习贴近生活

注重沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，注重跨学科的学习和现代科技