《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计.doc

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学过程：

导入

1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写》。

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

新课

1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。

2、交流两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？

6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

7、点名读第3节。

怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看

自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。

被处以宫刑后，教师读

看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？

8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，

9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“

你能读懂这段话吗？反复读。

怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

于是，司马迁下定决心：强调“一定”

后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

教学时间：

第一课时：讲授新课，精读课文。

第二课时：拓展练习，巩固延伸。

第一课时

一、导入

1、板书司马迁写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤

3、你理解“发愤”吗？

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？

预设：

司马迁为什么要发愤写《史记》？

司马迁是怎样发愤写《史记》的？

发愤的结果是什么？

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、检查预习情况。

出示生字词指名认读。

指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

感悟“为何发愤”

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话：