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中职《计算机应用基础》精品网络课程建设与实践

《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基

础课，是中等职业学校全部专业学生都要學习的一门课程，因此它涉

及面广，影响力大。学习本课程主要是使学生掌握必备的计算机应用

基础知识和基本技能，解决工作与生活中实际问题的能力，在学习过

程中，逐步提升信息素养以及自主合作学习能力。由于互联网与传统

行业的深度融合，新产业和新业态的出现，信息技术的广泛应用，给

《计算机应用基础》这门课程增添了新的活力，也给该课程提出了更

高的要求，单一传统零散的媒介已不能完全适应时代发展要求，呼唤

立体化、多形态、多层次学习资源的出现，以适应信息时代学生发展

的要求。

一、当前中职《计算机应用基础》课程存在的问题

信息技术与课程的深度融合，传统的教育理念、课程内容、教学

方法等不能完全适应新的要求，主要表现在：①课程意识不强，很多

教师多年来讲授这门课程，感觉内容简单，几乎不用备课就能讲课，

教学观念没有及时得到更新；②教材是为适应全国各地学生学习编写

的，很多内容从零基础讲起，而大部分中职学生在义务教育阶段已学

习过信息技术课程，掌握了最基本的操作和应用，到中职学段《计算

机应用基础》课程如何开设无从下手；③信息技术应用发展快，现有

教材中的部分内容陈旧，软件版本过低，已经不能满足学生学习和生

活的需要；④现有教材提供的学习资源零散，共享网络资源少，不能

适应网络时代移动学习、个性化学习的需求；⑤传统的教学评价模式

不能适应信息时代发展的要求，呼唤全新的课程评价系统，不仅仅强

调学生的学，更要关注学生的学习过程和能力发展。因此，建设网络

课程，顺应新时代发展的要求，适时更新课程内容，创新课程体系，

改变传统教学模式，重构教学评价体系，以适应未来工作岗位需求。

二、中职《计算机应用基础》精品网络课程建设思路

精品网络课程运用信息化教学设计的思路和方法，充分体现学生

学习过程的特点，满足随时随地自主学习的需求，推动课程内涵建设，

促进案例教学、项目教学、翻转课堂等教学模式改革：①课程设计应

紧紧把握课程目标和任务定位，提升学生的信息素养，服务就业需要，

为继续学习提供基础；同时充分考虑学生、教师等不同主体的教学需

求，课程内容设计体现学校特色专业；建设过程中应与行业、高职院

校深度合作，共同进行课程建设。②课程内容的呈现应体现对现有教

材内容的优化设计，教学做“”或理实一体化“”程度高，体现专业性和

职业性的特点；网络课程资源表现形式多样，把课程配套的电子教材、

教案（信息化教学设计）、演示课件、学习指导、参考资料、案例库、

素材资源库、微课程等资源整合起来。③课程教学平台是网络课程的

基础，平台栏目设置应科学，导航清晰，界面布局合理、美观，充分

体现课程特色；网络运行流畅，文本、图形、音频、视频等清晰，链

接设置明显，便于检索。④课程使用效果应充分体现教学过程中的师

生交互与人机交互的特点，能进行在线学习和学业评价，师生之间能

在线开展交流等。⑤课程创新特色明显，教学设计新颖全面，如教学

做一体或理实一体、课程论坛、服务社区等；能够体现网络课程的开

放性、实践性、职业性，网络课程原创性资源比例较高。课程界面见

图1。

三、中职《计算机应用基础》精品网络课程建设路径与方法

1.强大的教师团队为精品网络课程建设提供了保障

精品网络课程建设是一个系统工程，需要一只高素质的教师队伍，

发挥集体的力量和智慧，组建高效的课程团队是络课程建设的关键。

首先采取有效措施，引导教师加强职业教育课程理论和信息化技术的

学习，树立先进的教学理念，提高教师参与精品网络课程建设工作的

基础能力；其次组织教师加强精品课程教学研究，为精品课程的建设

出谋划策；第三，教师团队分工合理，积极投身到课程的建设中，确

保课程建设按时完成；第四，精品网络课程建设后，教师是使用的第

一人，不断加强宣传，推广使用，同时引导学生通过精品网络课程的

学习，提高教学实效。该课程参与教师10人，计算机专业学士学位

6人、硕士学位4人，老中青结合，年龄梯度、职称结构合理。

2.全面的调研分析是课程开发的基础

在《计算机应用基础》课程建设前，课程建设团队分别到相关行

业走访毕业生和部分在校学生进行访谈。行业企业调研除常规的访谈、

问卷外，通过文件检索查找行业发展规划和政府报告，还可以通过各

大招聘网站了解企业的岗位需求。与毕业生进行访谈等方式