在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例.pdf

在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例--第1页

在语言实践中，推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例

今天和大家交流三年级下册第三单元（综合性学习单元）的教学

方略。这是统编教材第一次出现综合性学习，本次活动围绕传统节日

展开，与单元人文主题“中华优秀传统文化”密切相关。

本单元《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇课文

以及综合性学习《中华传统节日》都属于实用性表达范畴。整个单元

以综合性学习活动贯穿始终，与学生的生活实践活动接轨。因此，我

们团队将此单元的任务群主题确定为“实用性阅读与交流”任务群。

根据对义务教育语文课程标准的学习和教学实践，我们认为“实用

性阅读与交流”任务群在落实的过程中要注意三个价值和三个要点，

这里重点介绍三个要点。

一、任务群情境设计要注意“角色意识”

（一）以儿童的视角来设计任务情境，贴近生活

比如《纸的发明》，中华造纸文化博物馆要征收小小宣讲员，以

通关的形式落实学习任务，创设在博物馆参观的情境，采用“小小宣

讲员”的上岗形式来巩固学习任务。

《古诗三首》以竞选“传统节日小达人”的任务情境来进行学习，

这些竞赛式的学习任务符合中年级学生好胜心理，有利于激发他们学

习热情。

《一幅名扬中外的画》以“我是国宝代言人”为任务群的核心任务

驱动展开教学，引导学生借助本单元精读课文学到的方法，了解“为

国宝代言”的任务情境，开展学习任务。

在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例--第1页

在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例--第2页

《赵州桥》以制作“国宝档案”为核心任务，通过填写国宝信息、

绘制国宝图样、解答国宝秘密等三个学习任务开展学习活动。不管是

模拟国宝代言人还是制作“国宝档案”的活动，都符合儿童渴望长大、

急切参与社会生活的热情，做一个有责任感的小公民这样的心理。

《习作：写过节的过程》以亚运会即将在浙江召开，要向外国友

人介绍中国传统节日，学校要做一本中华传统节日宣传册为核心任务，

开展学习任务，与儿童学校生活相结合。

总之，在“实用性阅读与交流”任务群情境设计中，形式要吻合儿

童的心理。走进儿童的生活，鼓励儿童参与社会生活。

（二）引导儿童进入情境特定角色

任务群情境设计要有角色意识，我们在教学过程中要注意有意识

地创设情境，引导儿童进入情境特定的角色，就是要让学生身临其境。

在《一幅名扬中外的画》中，教师创设让学生当名画代言人的情境。

在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例--第2页

在语言实践中,推进传统文化传承：以语文三年级下册第三单元为例--第3页

在《纸的发明》中，创设让学生进入博物馆为游客宣讲的环节，学生

的投入程度也让我感受到学生是真正进入情境角色了。

二、任务群情境创设要注意“整体规划”

任务群情境设计应该贯穿始终，甚至整个单元的学习要做整体规

划，以一个大任务情境来进行设计。

比如本单元人文主题是“中华优秀传统文化”，我们就将整个单元

的大情境定为“国宝代言人”，做中华优秀传统文化的守卫者。在这个

大的任务情境当中，每一课又各自具有本课特色的小任务情境。在教

学落实的时候，我们要根据具体的文本特点、教学目标来制定相应的

每课的任务情境，逐步推进。

比如《纸的发明》任务情境是“做中华造纸文化博物馆的小宣讲员”。

在整堂课中是通过“过三关”争当小宣讲员：第一关，懂历史；第二关，

会研究；第三关，会合作。最后当上小宣讲员，到博物馆去进行为