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《农村中小学现代教育技术与课程资源整合的研究》

课题研究报告

一、引言自2008年4月起,甘肃省通渭县平襄学区

课题组,在各农远项目学校的有力配合下,进行了为期两年的甘

肃省教育科学“十一五”规划课题《农村中小学现代教育技术与

课程资源整合的研究》的教学实验。我们的研究旨在充分发挥农

远项目资源优势,为实现农村学生全面发展奠定基础。

二、课题背景及理论依据

1.课题研究的背景

随着现代教育技术的普及应用,传统的教学模式、教学方法、

教学手段等也必将发生根本性的变化。农村“一块黑板、一支粉

笔”的单一教学模式将被彻底打破。国家的农村中小学现代远程

教育工程项目,为农村中小学提供了良好的发展背景,也为本课

题研究提供了基本条件。

2.课题研究的意义

如何用好农远项目资源,使农村中小学课程教学与现代教育

技术达到有机整合,从而使农村中小学学生在轻松、有趣、愉快

的环境中学习与发展,是本课题研究的现实意义。

三、课题的设计及实施

1.总体目标

充分发挥现代信息技术的优势,逐步实现教学内容的呈现方

式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,

为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工

具,从而为实现学生全面发展奠定基础。

2.课题的实施

第一,确定子课题承担学校。语文学科整合研究――中林学

校;数学学科整合研究――安川学校;英语学科整合研究――徐

川中学;社会学科整合研究――徐川小学、徐川中学;科学学科整

合研究――店子学校。

第二,观摩交流。为了促进课题研究的顺利开展,学区定期组

织项目学校骨干教师进行信息技术与学科教学整合校际交流活

动。同时,各子课题承担学校组织实验教师进行观摩评估。

第三,优质课竞赛。为促进课题实验向纵深推广,我们每学期

组织一次“信息技术与学科教学整合”的优质课竞赛活动,鼓励

教师大胆应用电子设施备课,探讨新技术与学科整合的有效方法

与途径。

四、课题研究成果与反思

1.课题研究成果

摸索出一套符合我镇农村实际的“信息技术与课程整合”

教学模式。如,语文、政治学科可采用“运用信息技术、培养学

生自主探究学习”模式;数学学科则可用“信息技术与初中数学

课程整合的图形问题”教学模式等。

“整合”实验的开展,促进了教师改变长期习惯的教学行为,

改变传统教学结构的弊病,创建新型教学结构,充分发挥学生在

学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真

正成为信息加工的主体和知识意义上的主动建构者。

师生信息技术素养得到有效的发展提高。学生会应用计算机

等工具进行信息收集、处理;大部分教师能运用信息技术进行课

堂教学,将计算机和网络作为自己教和学生学的工具。学生学习

方式发生了重要的变化,学生的信息素养有了明显的提高。

通过课题实验,教师的教育科研意识和能力都得到了加强,

新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己

在实验中的心得体会,在各级各类论文、课件、优质课等方面获

得成果。

2.研究后的反思

一是强调整合的必要性,整合是有机的、恰到好处的,而不是

每学科、每堂课都必须整合;二是注重整合的服务性,充分认识现

代信息技术的基本特征是数字化、网络化,教师应当深入研究如

何将学科知识进行数字化,借助网络和多媒体手段实现模拟仿真,

创设有利于学生认知的学习环境。

3.把握整合的规律性

这是本课题的局限性。本课题两年来的实验为纵向研究,就

发挥农远项目资源优势,为实现农村学生全面发展奠定基础,课

题的研究成果得到了证实。然而,我们的研究还只是处于个别学

科、个别课例的实验性、探索性研究阶段,还没有进行全面推广。

但是,随着课程整合实验的深入进行,必将提高教师使用现代教

育技术的意识和现代教育观念,必将大大提高教学效率,必将改

变传统的教学模式,进而大大推动农村教育改革的进程。从这个

意义上说,现代教育技术与课程整合将是一个长期而艰巨的任

务。