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初中二级地理教学反思（1）

?初二地理新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟

通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，

交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共

享、共进，实现教学相长和共同发展。

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?由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至很多地理老师并不重

视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我

觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获

得知识。

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?例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工

备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的

积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。学生老师当的有模有样，

台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问

题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入

下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三

节中国的高技术产业一节还由他们自己上。

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?课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实

现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需

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要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导！

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?2、对教学设计的反思

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?在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差

异，课后细细反思分析一下，原因在于忽视了对教学设计的实践反思，因而难以使教

学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实

践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面

的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

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?在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容

更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便

对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过

案例教学法来突破难点，案例如下：

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?赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火

烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛

亮借探病之际，挑明周瑜的病根是欠东风，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测

到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

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?问题：

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?(1)赤壁位于我国哪一个省试分析当地的气候条件。

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?(2)周瑜为什么会因为欠东风而急出病来

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?(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些

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?(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

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?(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响

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?这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学

生自己的探究找出答案，同时掌握天气，气候等知识，并了解形成该气候的地理因

素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化

为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不

同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。

学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之

间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材

料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

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?3、对不足之处的反思

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?以上教学反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别

学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外或许是因为没有及时赏识他的

各种变化，还是因为没有满足他的基本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还

要不断进行教学反思。

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