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5对比阅读《颐和园》《七月的天山》教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

主备人

备课成员

设计意图

核心素养目标分析

本节课通过对比阅读《颐和园》和《七月的天山》，旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与参与等核心素养。学生将在阅读过程中学会提取关键信息，比较分析两篇文章在语言表达、情感抒发上的异同，提升其文学鉴赏能力。同时，通过深入探讨两篇课文所蕴含的文化背景，增强学生对传统文化的认识和理解，激发其爱国情怀。在思维发展上，学生将学会批判性思维，提高解决问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在四年级上册已经学习了一些关于写景的课文，对描写自然景观和文化遗产的基本方法有了一定的了解。此外，他们已经掌握了基本的阅读理解技巧，能够理解文章的主要内容和情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对于阅读和探索自然景观、历史文化遗产通常充满好奇和兴趣。他们在阅读过程中能够较好地运用已掌握的阅读策略，喜欢通过讨论和合作学习。学生的能力水平参差不齐，有的学生可能对文学作品的情感理解较为敏感，而有的学生可能在分析文本结构、语言表达上更为擅长。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在对比阅读两篇课文时，可能会对如何准确把握和比较两篇文章的语言特色、情感差异感到困惑。此外，对于一些文化背景知识的不了解，可能会影响学生对课文深层意义的理解。在分析课文时，学生可能会遇到如何提炼关键信息、进行批判性思考的挑战。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法：

（1）采用讲授法，系统地介绍两篇课文的历史背景和作者简介，帮助学生更好地理解课文内容。

（2）运用讨论法，组织学生分组讨论两篇文章的写作风格和情感表达，鼓励学生分享个人见解。

（3）实施案例分析法，通过对比分析两篇课文中的具体段落，引导学生深入探讨语言运用的技巧。

2.教学手段：

（1）利用多媒体设备展示颐和园和天山的图片及视频资料，增强学生对课文场景的直观感受。

（2）使用教学软件辅助学生进行文本分析和思维导图的制作，提高学生的信息整理能力。

（3）通过电子白板互动教学，实时展示学生的思考过程和讨论结果，促进师生之间的交流互动。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

利用学生已知的关于颐和园和天山的一般信息，展示两张分别代表两地特色的图片，引导学生回顾之前学过的相关知识，提出问题：“你们知道颐和园和天山分别有什么特别之处吗？”通过学生的回答，自然引入本节课的主题——《颐和园》和《七月的天山》的对比阅读。

2.新课讲授（15分钟）

（1）首先，介绍两篇文章的作者背景和作品创作的时代背景，帮助学生理解作者的写作意图。

（2）接着，分析《颐和园》的语言特点，如使用排比、拟人等修辞手法，以及如何通过细腻的描绘展现颐和园的美。

（3）然后，分析《七月的天山》的语言特色，如运用比喻、夸张等修辞手法，以及如何通过生动的描绘表现天山的壮丽。

3.实践活动（10分钟）

（1）让学生选择一篇课文，尝试用自己的话复述课文内容，练习语言表达能力。

（2）组织学生进行角色扮演，模拟作者游览颐和园和天山的情景，体验作者的写作心境。

（3）引导学生通过绘制思维导图，梳理两篇课文的主要内容和情感线索，提高信息整合能力。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论两篇课文在情感表达上的异同，例如《颐和园》表达了对文化遗产的敬仰，而《七月的天山》则表现了对自然景观的热爱。

（2）分析两篇文章在语言运用上的特点，如《颐和园》的细腻描绘与《七月的天山》的豪迈表达。

（3）探讨两篇文章所蕴含的文化内涵，例如颐和园作为中国皇家园林的代表，天山作为新疆自然景观的象征，它们分别代表了怎样的文化意义。

5.总结回顾（5分钟）

通过提问的方式，让学生回顾本节课所学内容，总结两篇课文在情感表达、语言运用和文化内涵方面的特点。教师进行点评和补充，强调本节课的重难点，如如何通过对比阅读深入理解课文，以及如何运用所学知识进行批判性思考。最后，布置作业，让学生选择一篇课文，写一篇短文，分析其语言特色和情感表达。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

（1）推荐学生阅读《中国园林史》中关于颐和园的历史背景和文化价值的章节，以深入了解颐和园的历史沿革和文化意义。

（2）提供《新疆的自然风光》一书中的天山部分，让学生进一步了解天山的地理特征和自然景观。

（3）分享《中国古典园林艺术》一书，让学生从艺术的角度欣赏颐和园的美，并了解园林艺术的基本知识。

（4）推荐《天山神话传说集》，让学生通过神话故事了解天山的文化内涵和民间传说。

（5）提供《