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寻根中华传统文化--三年级语文下册第三单元统整教学设计

单元整体分析

人文主题

围绕“中华传统文化”这一人文主题，本单元先后编排了三首古诗、

两篇精读课文、一篇略读课文、一次综合性学习和一个语文园地。其

中《古诗三首》分别描绘了古人于大年初一、清明、重阳三个传统节

日所见之场景，寄托了诗人不同的情思；《纸的发明》介绍了造纸术

的由来和演变历程，赞扬了我们祖先的聪明才智；《赵州桥》展现的

是中国古代桥梁的建筑艺术，体现了中国劳动人民的智慧和才干；略

读课文《一幅名扬中外的画》展现的是传统绘画艺术。四篇课文相继

从节日、发明、建筑、艺术等多方面描绘了传统文化的魅力，与本单

元人文主题遥相呼应。

作为社会主义的接班人自然肩负着学习、继承并弘扬优秀中华传

统文化的重要使命，因此教材于学生入学后相继编排了传统气息浓厚

的识字韵文、浅近的古诗、人物故事、寓言故事，还有浅显的成语、

俗语、歇后语、谚语、经典名句等。第二学段在第一学段的基础上，

增设了与传统文化相关的口语交际、综合性学习和快乐读书吧。第三

学段所编排的传统文化类课文的体裁就更丰富了。

由此可知，学生对于“传统文化”这一话题并不陌生，在此前的学

习中已然积累了相应的素材。同时，也遇到了全新的学习挑战。本单

元作为综合性学习单元，和以往旨在引导学生了解与传统文化相关信

息和知识的教学是有所不同的，应着力考虑学生于文化自信、语言运

用、思维能力、审美创造等多方面素养的提升，培养学生在实践过程

中的综合能力，为后续学段相应主题的学习开创全新的局面，即逐步

由认识走向探究，由被动接受转为主动积累。

单元要素

本单元的语文要素分别为“了解课文是怎样围绕一个意思把一段

话写清楚的。”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写

过节的过程。”

从以上两个语文要素可以得知，运用合适的语言文字，通过所学

的恰当技法将某一传统节日或传统文化介绍得清楚、生动是本单元语

用训练的要点。类似的语用训练贯穿于小学的各个年段：三年级上册

第六单元以“借助关键语句理解一段话的意思。”为学习要点，以《海

滨小城》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等文本为载体，引

导学生学习如何通过抓住统领一段话的关键句来理解语段的主要内

容和表达重点。本单元是在此基础上的进一步训练，从“借助”现成的

关键句到“了解”课文“怎样”围绕一个意思描写一段话的内容，并在单

元学习中进行相应的习作训练，是由原先的感知语用特色过渡到了寻

求语用技法，由对知识的认识延伸至技能的掌握。

“借助关键语句概括一段话的大意。”“了解课文是从哪几个方面

把事情写清楚的。”“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“关注主要人

物和事件，学习把握文章的主要内容。”“学习怎样把握文章的主要内

容。”“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”“抓住关键句，把握文

章的主要观点。”在后续的语文学习历程里，类似语用的训练贯穿于

各个年级，以本单元所掌握的表达技法为起点，又将在相继提出的新

要求下获得新的进步。

此外，本单元作为一个综合性学习单元，在关注单元要素落实的

前提下，还需辅助学生提升在综合性探究活动中的合作、组织，以及

对资料的搜集、整合、运用和表达交流时的自信、创新等多方面的能

力。

对标学习任务群

《义务教育语文课程标准》（2022年版）对于语文学习任务群

提出了这样的解释：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组

成，共同指向学生的核心素养，具有情境性、实践性、综合性。”

沿循教材提供的多项课后“选做”题和“活动提示”，以及指向成果

展示的小组讨论范例，在教学本单元时要设计出聚焦本单元人文主题

的学习任务，以凸显综合性学习单元的情境性、实践性和综合性。结

合本单元课文内容涵盖了与传统文化相关的节日、发明、建筑、艺术

等多方面的特色，可参照拓展性学习任务群中的跨学科学习，尝试“联

结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、

社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在

综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高

语言文字运用能力。”其中，跨学科学习任务群针对第二学段的学习

内容重点提及要“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和