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教师教学评价评语（优秀3篇）

《教学评价设计》教案篇一

新的课程理念强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经

验相联系，所倡导的是以人为本，以学生为主体，关注学生终身可持续发展，

注重各种能力和创新意识的培养。课堂教学应遵循教学规律，循序渐进。在本

书中，编者能从理论上向读者阐述数学课堂教学中教育观，引领读者课堂教学

设计方案，能从数学课堂中概念教学，命题教学，复习课等教学各环节使读者

从中受益非浅，在我十几年的教学生涯中，深深体会到一堂课的成败与课前的

教学设计密不可分，如若你课前能做大量的准备工作，对课的重点，难点进行

充分的研究，了解课的地位，对教学目标的制定，课堂中的板书，课堂语言严

谨性准确性能作准备，大量公开课的成功应归功于课的设计。

数学课堂要生活化，新课程倡导用具体的，有趣的，富有挑战性的素材，

引导学生投入数学活动，使课堂教学内容不再空洞，枯燥，拉近数学与现实的

距离，让学生感受到数学来源于生活，产生乐于接受的心理。比如：在引入分

数时，新课程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比较，让学生体会到

数学的实用性；在讲角的比较大小时，利用学生熟悉的足球射门，来比较谁的

进球机会大；在学圆的周长时，教学一开始设计了这样一个问题：两个遥控模

型机器人分别沿两种不同形状的赛道进行比赛，一种是边长为4。7米的正方

形，另一种是直径为6米的圆形，如果它们同时，同速从一点出发，那么谁先

到达原出发点呢函数的引入时，每个人与他的生日的对应关系，衣服上的纽扣

与纽门的对应关系。通过引入生活中的例子，可丰富学生的感性认识，激发学

生的学习兴趣。

在数学教学设计中，我们总是在教导学生，学习科学知识的重要性，而形

成科学态度，科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度，所谓科

学精神，就是怀疑的，批判的，探索的，创造的精神。可是这种态度和精神不

可能离开学科教学，离开学科发展的实际过程单独进行说教。它必须渗透在学

科教学的过程之中。教学模式具有多样性，具体如何选择，要根据学生的知识

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水平，学习动机，学习能力，学习风格和学习态度来选择，也可根据教师的自

身的不同的特长，数学素养和教学风格来选择。

对数学教学内容有透彻的理解，又善于用生动的语言表达自己的思想，这

样的教师运用讲练结合教学模式往往效果较好，而有的教师洞悉数学思想发展

的脉络，又善于启发学生的思维，这样的教师运用引导发现模式就比较适当。

如数学概念的教学中，有的用数学的式子来定义，如正比例函数，反比例函

数，一次函数，二次函数等；有的通过例举一些式子归纳它们的共性用文字来

下定义，如方程等；数学课堂设计要发挥学生的主体性，在我认为，教师在课

堂中，应该更多扮演一种引导者和激发者的角色。激发了学生求知欲望后，教

师就应及时地将新课的内容有计划，有层次，由浅入深地展示给学生，并让学

生参与新知识建立的过程，促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学

过程中要有意识地结合教学内容向学生显示怎样思考的信息，提高思维能

力。课堂教学结构虽有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同

的教学任务，教学内容和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。

优化教学过程，就要全面考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一

个科学有序的组合，每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。

这些问题是新，旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知，根据学生已