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基于核心素养的初中道德与法治教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现，《义务教育道德与法治

课程标准（2022年版）》明确提出了核心素养的内涵及目标。在此

背景下，指向核心素养的教学成为新常态。所以，做好教学设计对

落实核心素养的作用显得尤为重要。那么，应该怎样进行基于核心

素养的初中道德与法治教学设计呢？

一、明确道德与法治核心素养

当今世界处于百年未有之大变局，我国已经进入中国特色社会

主义新时代，为了实现中华民族的伟大复兴，我们需要培养学生成

为有理想、有本领、有担当的时代新人。为了适应此要求，我们要

正确理解和把握道德与法治学科的核心素养，使学生通过课程学习

逐步形成正确的价值观、必备品和和关键能力。

随着《中国学生发展核心素养》的颁布，我国的核心素养研究

开始由理论走向实践。通过学习新课标，我们能够知道道德与法治

课程要培养学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治

观念、健全人格、责任意识。每一项核心素养还有具体的内容要

求。教师需要在理解核心素养的基础上，进行每一节课的教学设

计。

二、确立教学目标

首先我们要明确课程目标的含义及作用、课程目标与教学方式

的关系、课程目标在教学设计中的呈现形式，再通过案例来展示如

何确立教学目标。

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课程目标是核心素养在课程中的转化和落实，直接影响和制约

着课程内容、课程组织、教学实施等的设计与操作，提供总体方向

和依据。

2022年版课标的课程目标呈现方式发生重大变化，由过去的

“三维目标”形式转向以核心素养为基础的整合呈现，这种变化，

为道德与法治课堂教学方式的创新探索提供了依据和指导。在“三

维目标”导向阶段，除了情感态度价值观目标，我们更加重视知识

目标的实现。很多老师课堂教学的核心都是知识的学习。新的课程

标准，明确将核心素养培养作为确定课程目标的背景和前提，这就

对教学方式的转变提出迫切要求，鼓励教师进行创新探索。

那么怎样将课程目标在教学设计中呈现呢？

当前最常见的方式是在教学设计中撰写教学目标。过去我们的

教学设计以“三维目标”的形式呈现，但是新课标中将“三维目

标”整合为核心素养导向的课程目标，参照《普通高中思想政治课

程标准（2017年版2020年修订）》颁布之后普通高中教学设计呈

现教学目标的方式，我们发现有三个要素要予以考虑：核心素养要

素、教学主题、教学情境和话题。结合初中阶段新课标要求及教材

内容，概况来说，教学目标的呈现方式为“素养类目：以话题，讲

主题，育素养细目”。

以部编版道德与法治九年级上册第四单元第七课第一框《促进

民族团结》为例，先在课程标准中找到素养类目，再结合教学提示

（话题），讲主题（内容要求），育素养细目（核心素养具体内

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容）。

政治认同：通过对议题“筑牢中华民族共同体意识”认识各民

族相互尊重的重要性，讨论我们能为民族团结做什么，了解民族区

域自治制度对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的

意义，形成热爱家乡、热爱伟大祖国，热爱中华民族的家国情怀，

自觉筑牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任

的使命感。

准确、具体、细化的教学目标，有利于提高课堂教学质量，优