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畅想、品诗、觅趣:大单元视域下单篇课文学习活动设计--以二下语文《祖先的摇篮》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“义务教育语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”统编小学语文教材的人文主题和语文要素双线组元的编排方式，为一线教师准确把握单元学习任务，统整单元学习活动提供了导向。教师可以借助双线系统，设计单元学习大情境，再结合学生的学习起点以及单篇选文特点，设计单篇小任务，以大单元的视角设计单元学习活动。

下面，以二下《祖先的摇篮》为例，谈谈如何基于单元整体，设计符合文体特色、契合学生知识起点的学习活动。

一、大单元解读，统整设计思路

二下第八单元以“世界之初”为人文主题，编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文，指向学生想象能力的培养。《祖先的摇篮》是本单元的第一篇课文。本文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，语言生动活泼、充满童趣，里面很多疑问句都生动地描绘出推想中的祖先的生活场景。课文配有色彩鲜艳的插图，为学生提供了无限想象的空间。

“根据课文内容展开想象”是本单元的语文要素。通过梳理教材，可以发现在一年级上册学生就已经接触过一些充满想象的课文，如：一上第六单元以“想象”为人文主题；二上第七单元以“展开想象，获得初步的情感体验”为学习重点。本册则安排了三个关于“想象”的单元，其中第二单元是“读句子，想象画面”，第四单元是“运用学到的词语，把想象的内容写下来”，旨在培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力，从而进一步从“能想象”到“能表达”。而本单元“根据课文内容展开想象”是让学生着眼于全文，感受作者创作的奇思妙想，激发自己的好奇和想象，并尝试进行创作，是对“读句子，想象画面”训练的拓展和提升，也由此帮助学生更好地过渡到三年级“感受童话丰富的想象”的能力提升。

二、大目标统领，明确学习方向

基于对单元整组教材的解读，对人文主题与语文要素的前后勾连审视，立足学情的把握，把本单元的教学目标设定为：

1.围绕“搭乘想象列车，畅游远古生活”学习主题积累、运用本单元34个生字，正确书写25个字、36个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过“畅游远古生活”学习活动，发现形声字的构字规律，了解部首表意的功能。

4.借助主题情境想象祖先的生活场景，初步了解远古人类与大自然的关系，试着站在古人角度去认识世界。

5.在学习活动中乐于与同伴交流，学会把自己感兴趣的内容说清楚，培养认真听的习惯。

结合单元要求和年段目标，制定《祖先的摇篮》一文的教学目标如下：

1.在“探秘原始生活”的学习任务实施过程中，认识“祖”“掏”等7个字，会写“祖”等9个字，会说“摘野果”等动宾结构的词组。

2.借助情境展开想象，尝试走近古人的生活，品味祖先生活之趣。

3.正确流利地朗读课文，感受诗歌的节奏韵律。

4.在情境中学习语言，迁移仿照，尝试用不同方式表达想象内容。

三、大情境创设，明晰学习主题

基于以上统整视域，提炼单元学习主题，设计了“畅游远古生活”的大情境，将本单元学习主题定为“搭乘想象列车，畅游远古生活”。此情境融合了本单元人文主题“世界之初”，以及学习重点“根据课文内容展开想象”。重组本单元教材，把《羿射九日》前置至本单元第一课，整合语文园地“字词句运用”及课堂作业相关内容，设置学习任务一“初识上古英雄”；整合《祖先的摇篮》、语文园地“识字加油站”“我的发现”以及“我爱阅读”，设置学习任务二“探秘原始生活”；整合《黄帝的传说》、语文园地“识字加油站”“字词句运用”及课堂作业相关内容，设置学习任务三“寻访远古首领”。以时间为线索，通过三个特色站点活动，引导学生追寻古人足迹，猜想远古生活中的简单、美好，体验故事中的趣味与神奇。（见下表“二下第八单元任务框架”）

四、大板块勾连系统学习活动

学习活动一：解析造字，走进“摇篮”

通过研读教材，可以发现本单元语文园地中的“识字加油站”和“我的发现”均渗透的是形声字相关构字规律。“识字加油站”中构字部件“金木水火土”是古人认为构成世界的元素，而“我的发现”中也出现了“祖先”的“祖”字。在单元统整视角下，可以尝试这样导入本课：出示“识字加油站”中的字词，引导学生关注汉字的部首，发现形声字的构字规律，随机迁移至“我的发现”，进一步巩固对形声字构字规律的理解。在学习了“祖”字后，引导学生关注祖先对世界的理解（世界由金木水火土五元素组成），进而引发思考：古人是如何理解这个世界的？又是如何与这个世界共处的？引出课文《祖先的摇篮》。

学生在初读课文的基础上，抓住关键句