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小学科学绿色植物的种植观察与行动研究报告

白山市浑江区教师进修学校李英

一、课题的提出

在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展的需要。近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都是科学课程改革在理论和实践上给我们提供的可以借鉴和参照的新思想和新观念。课标前言明确指出“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。重点以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

儿童也会形成一些对科学概念的错误理解，对儿童进行探究式科学教育，不仅可以保护和激发儿童的好奇心，帮助儿童建立正确的科学概念，发展探究能力，而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面的培养，它既让儿童有一个愉快的学习经历，最容易使学生产生兴趣的客观事物是身边的生物。上学期的科学课上同学们就提出了许多关于植物的问题。新学期开始，我们组织三年级各班学生制定《绿色植物的种植观察与行动研究方案》，同学们展开了热烈的讨论，提出了许多感兴趣的问题。例如：植物为什么能长在土里？植物怎样才能长大？植物会呼吸吗？植物是怎样喝水的？我认为利用窗台这个同学身边的“基地”，在三年级同学中开展窗台植物的观察与研究。

二、课题的界定

探究：根据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出的定义：探究是一种多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识，制定调查研究计划；根据试验方面的证据评价已有的知识；用工具来收集、分析和解释数据、提出解答、阐述和预测，交流结果。探究需要对假设进行鉴别，运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。

小学科学探究式教学：是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识，对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，提出问题，对问题的解答进行猜测，为证实猜测提出假定，设计试验或进行观察、收集和整理数据，得出结论和进行交流，提出新的问题……

本课题研究的视角是整合现有的国内外探究式教学案例，让学生自己动手种植、栽培植物，体验植物、空气与人的关系，使学生掌握一定的种植、栽培植物的知识、技术以及科学探究的方法，使学生通过观察、设计、想象、实验探究、体验一系列活动，发现和解决具体的现实问题。

节播种，长势如何等。

4.嫁接：学习植物嫁接原理、技术和方法。

六.活动安排：

计划2010年8月——2011年3月实施花盆种植活动

时间课程内容活动形式

2010年8月——2009年11月各班成立小组，选择课题，确定方案。种植、移栽花卉等植物。准备对比实验材料（相同的种子、植株等）讨论、搜集、观察、记录、栽培植物，了解植物的形态、生活习性、生长条件实验、操作观察、记录总结。

2010年10月——2011年3月进行无土栽培实验，栽培蒜苗、大葱、绿豆苗等涮菜类植物实验、操作，观察、记录

各班策划研究选题：如

1、选择一种（或几种）植物，相同的植物幼苗，生活在不同的环境里，生长情况有什么不同？认真记录，分析原因,也许有新的发现。

2、研究植物生长的条件。例如：植物生长没有阳光可以吗？植物必须生活在土里吗？栽培植物施肥与不施肥有什么不同？

3、改变植物的生活习性，会有什么新发现。

七、课题研究的成果

（一）各班级窗台植物枝繁叶茂各不相同、有的班级种的蔬菜郁郁葱葱；有的班级种的花卉繁花似锦，有的含苞待放······

（二）每个孩子都有不同的植物生长记录单、报告单。

（三）生成有价值的新课题。如：植物在（保鲜膜扣得棚）棚内生长的速度为什么比不扣棚的快？植物为什么有再生能力？受过粉的花为什么比没有受粉的花花期长？······

（四）经过一段时间实验下来，让实验教师最欣喜的是孩子们的变化。随着实验的不断进行，我们在课上越来越看见孩子们“活”了，他们敢讲、敢说，而且说的是那么的头头是道，常常是为了一个问题的表达、交流、讨论，而争着发表自己的观点，争着用各种方法说明自己的观点。孩子们为能够在足够的探究时间和空间中学习而高兴，为自己的新发现而兴奋，为意想不到的现象或是结果而惊喜，他们在这里处处可以遇到可亲可爱的科学，体味先驱者们悟出来的道理，分享他们的快乐，在清纯的心中激起执著的探索与创造之情，亲自做那些科学家们做过的和不曾做过的事，好像自己也成了科学家。看到他们的变化，就是看到了实验的成功。