《燕歌行（并序）》教学设计 2024—2025学年统编版高中语文选择性必修中册.docx

《燕歌行（并序）》教学设计2024—2025学年统编版高中语文选择性必修中册

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设计思路

本节课以统编版高中语文选择性必修中册《燕歌行（并序）》为核心教学内容，结合高中生的认知特点，以诗歌的审美欣赏和情感体验为主线，通过深入解读诗歌内容，分析诗歌的艺术特色，培养学生的文学素养和审美能力。课程设计注重启发式教学，引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，同时关注学生的个体差异，使学生在课堂上能够充分参与，达到提升文学素养和审美情操的目的。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《燕歌行（并序）》的诗意和情感，提高学生运用语言分析文学作品的能力，发展学生的文学鉴赏力。

2.思维发展与提升：培养学生通过诗歌内容进行批判性思维和创造性思维的能力，引导学生从不同角度分析诗歌主题，形成独立见解。

3.文化传承与理解：使学生深入了解古代诗歌的艺术特色和文化内涵，增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对《燕歌行（并序）》的审美鉴赏能力，通过感受诗歌的音韵美、意境美和情感美，提升学生的审美创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了统编版高中语文必修课程中的诗歌阅读方法，了解基本的诗歌鉴赏技巧，对古代诗歌的韵律、意象有所认识。

2.高中阶段的学生对文学作品的兴趣逐渐浓厚，具备一定的独立思考能力和审美鉴赏能力。他们喜欢通过文学作品了解历史和文化，乐于探索作品背后的深层含义。在学习风格上，学生更倾向于直观、生动和互动的学习方式。

3.学生在阅读《燕歌行（并序）》时可能遇到的困难和挑战包括：对古代诗歌的语言表达和修辞手法理解不深，难以把握诗歌的意象和情感；对诗人的人生经历和创作背景了解不足，影响对诗歌主题的理解；缺乏有效的阅读策略，难以从整体上把握诗歌的结构和意义。

教学资源准备

1.教材：提前发放《燕歌行（并序）》文本，确保每位学生都有教材或电子版学习资料。

2.辅助材料：搜集与诗歌创作背景相关的历史资料，准备音频资料以辅助诗歌朗诵，以及与诗歌意境相符合的图片，用以增强学生对诗歌情感的理解。

3.教室布置：安排座位以便于小组讨论，准备白板和标记笔供学生展示讨论成果。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-开场以播放《燕歌行（并序）》的朗诵音频作为背景音乐，展示一幅描绘边塞风光的图片，让学生初步感受诗歌的意境。

-提问：“你们听说过边塞诗吗？能谈谈对边塞诗的印象吗？”

-学生分享自己的看法后，教师总结并引入《燕歌行（并序）》的作者、创作背景及诗歌主题。

2.讲授新课（20分钟）

-教师带领学生逐句解读《燕歌行（并序）》，分析诗歌的意象、情感和修辞手法。

-通过多媒体展示诗歌中的关键字词和难点，引导学生理解并体会诗人的情感。

-教师示范如何从诗歌中提取有效信息，进行文学鉴赏。

-用时10分钟，让学生小组讨论诗歌中的某一意象或情感，并分享讨论成果。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出几个与诗歌内容相关的问题，让学生独立完成，检验对诗歌的理解。

-学生完成后，教师挑选几份作业进行讲解，强调答题技巧和诗歌鉴赏的关键点。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出开放性问题：“如果让你创作一首边塞诗，你会写些什么？”

-学生思考后，轮流分享自己的创作想法，教师给予积极反馈和指导。

-教师邀请学生上台朗诵自己创作的诗句，其他学生进行评价，教师总结评价要点。

5.课堂小结（5分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调诗歌鉴赏的重要性和方法。

-提醒学生课后复习《燕歌行（并序）》，并尝试创作自己的边塞诗。

6.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生选择一首边塞诗进行鉴赏，并撰写300字的鉴赏文章。

-强调作业要求和提交时间。

整个教学过程注重师生互动，通过提问、讨论、创作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的审美鉴赏能力和创造力。同时，紧扣诗歌鉴赏的核心要点，解决学生在理解诗歌意境和情感上的难点，促进学生核心素养的提升。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《燕歌行（并序）》作者高适的其他边塞诗作，如《塞上听吹笛》、《蓟北行》等。

-唐代边塞诗的其他代表作品，如王昌龄的《出塞》、王之涣的《登鹳雀楼》等。

-边塞诗的历史背景资料，包括唐代边塞战争、戍楼生活、边塞风光等。

-与《燕歌行（并序）》相关的文化知识，如唐代军队组织、边塞戍楼建筑特色等。

-唐代诗人的人生经历介绍，如高适的生平事迹、诗歌创作风格等。

2.拓展建议：

-阅读高适的其他边塞诗作，比较其与《燕歌行（并序）》在情感表达、意象描绘上的异同，深入理解边塞诗的艺术特色。

-研究唐代边塞诗的总体特点，分析其在中国古代诗歌中的地位和影响，以及边塞诗对后