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- 2024-10-17 发布于湖北
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培养学生发散思维的尝试
培养学生发散思维的尝试
培养学生发散思维的尝试
培养学生发散思维得尝试
福建省惠安县荷山中学李志添
:发散思维是一种要求产生多种可能得答案而不是单一正确答案得思维,它对同一个问题,从不同得方向,不同得侧面,不同得层次,横向拓展,逆向深入。培养学生得发散思维能力是创新教育得需要,可以通过设计开放性题目、一题多解、一题多变、题组进行对比训练来实现。
:发散思维开放性题目一题多解一题多变题组
发散思维又称“求异思维”,指思维活动发挥作用得灵活与广阔程度,是一种要求产生多种可能得答案而不是单一正确答案得思维。在思维活动中,体现从一点出发沿着多方向达到思维目标。发散思维包括横向思维、逆向思维及多向思维,它得基本特征是:流畅性--能在短时间内表达较多得概念,反应迅速;变通性——思维方向灵活变化,举一反三,触类旁通,能提出超常得构想或新观点;独创性——对事物得处理或判断表现出独特得见解、
因为发散性思维对同一个问题,从不同得方向,不同得侧面,不同得层次,横向拓展,逆向深入,采用探索、转化、变换、迁移、构造、组合、分解等手法,开启学生心扉,常常得出新颖得观念与解答,所以,培养学生得发散思维能力是创新教育得需要、作为数学教师理应顺应时代得潮流,竭力把自己得课堂变成激发学生潜能,提高发散思维能力得场所。
怎样培养学生得发散思维呢?我做了如下尝试:
一、设计开放性题目
开放题得显著特征是答案得多样性和多层次性,要求学生通过观察、比较、
分析、综合甚至猜想,展开发散性思维,运用已学过得数学知识和数学方法,经过必要得推理,才能得出正确得结论。
比如,在学习了全等三角形得判定后,我设计了这样一道开放性题目:
例1只有两边和一角对应相等得两个三角形不一定全等,您如何处理和安排这三个条件,使两个三角形全等,依照方案⑴:若这个角得对边恰好是这两边中得大边,则这两个三角形全等。您还可以设计几个方案?
经过讨论分析,学生各显神通,得出如下方案、方案⑵:若这个角得对边恰好是两边中得小边;方案⑶:若这个角是这两边得夹角;方案⑷:若这两边相等;方案⑸:若这个角是直角;方案⑹:若这个角是钝角;方案⑺:若这两个三角形都是锐角三角形;方案⑧:若这两个三角形都是钝角三角形;方案⑨::若这个角是这两个三角形得公共角,它所对得边为其中一已知边;方案⑩:若这两边中有一边为两个三角形得公共边,另一边为已知角得对边,则这两个三角形全等。
这样得训练可以让学生充分展开想象得翅膀,使学习能力和思维能力得到同步提高。
二、注重一题多解
在教学过程中,有目得地精选典型得例题、习题、练习,鼓励学生积极思考,引导她们多角度,多层次地观察思考问题,寻找解题途径。通过一题多解,调动学生学习得主动性和积极性;并通过总结比较出较好得解题方法,培养学生思维得灵活性和创造性、
比如,在复习初三“一元二次方程”一章时,选了第31页得例4作为一个巩固知识、训练学生思维得复习题:
例2已知两个数得和等于8,积等于9,求这两个数、
首先让学生明确两个相等关系:⑴“和等于8;⑵“积”等于9。接着启发学生思考怎样用、在哪个步骤用这两个关系。然后明确指出本题有多种解法,让学生探讨,合作交流,鼓励学生积极探索。结果收集到以下四种解法:
1、两个相等关系都用来列方程:设两数分别为x、y,则x+y=8,xy=9,解方程组。
2、设时用关系⑴,列时用关系⑵:设一个数是x,则另一个数为8—x,得方程x(8-x)=9,解一元二次方程。
3、设时用关系⑵,列时用关系⑴:设一个数是x,则另一个数为9/x,得方程x+9/x=8,解方式方程。
4、由根与系数得关系可知,这两个数就是一元二次方程x2—8x+9=0得两根、
通过一题多解得训练,让学生动脑、动口、动手,促进了学生得发散思维。
三、注重一题多变
在教学中,如果把一些题得条件和结论适当改变得出新题目,由一题变多题,通过演变,可使学生时时处在一种愉快得探索知识得状态中,从而充分调动学生得积极性,启发学生得思维,提高学生得解题能力和数学素质。
例3甲、乙两站间得路程为360km。一列慢车从甲站开出,每小时行驶48km,
一列快车从乙站开出,每小时行驶72km,两车同时开出,相向而行,多少小时相遇?
①〔条件变式〕甲乙两车同时从A地出发,甲得速度是48km/时,乙得速度是72km/时,它们背向而行,几小时相距800km?
②〔结论变式〕甲乙两站相距360km,慢、快两车分别从甲乙两站同时相向而行,3小时相遇,快车每小时比慢车多行驶24km,求慢车速度。
③〔背景变式〕甲乙两队合作360个零件,甲队每小时做72个,乙队每小时做48个,甲队先做25分钟后乙队加入合做,问:甲、乙两队合做几小时完成任务?
进行一次适当得变式训练,学生就相当于做了一套“思维体操”,它不仅能巩
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