让“生活中的数学”走进课堂.docVIP

让“生活中的数学”走进课堂

让“生活中的数学”走进课堂

让“生活中的数学”走进课堂

让“生活中得数学”走进课堂

［]课堂教学不仅仅是让学生获得知识,而是从多方位、多角度促进学生数学能力和数学思想得发展。教学中，教师要充分挖掘生活中得数学元素，让学生自主探索、合作学习，在实践体验中感受到学习数学得乐趣,进而自主学习,习得能力、

［］数学,生活，兴趣

数学来源于生活，服务于生活。《数学新课程标准》中十分强调数学与现实生活得联系，要求教师要利用各种机会结合实际，使学生感受数学与现实生活得联系，从中能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需得数学知识以及基本得数学思想方法和必要得应用技能；初步学会运用数学得思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其她学科学习中得问题，增强应用数学得意识；体会数学与自然及人类社会得密切联系，了解数学得实用价值,增进对数学得理解和学好数学得信心，从而激发学生学习数学得兴趣。

作为一名数学教师，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点,就需要我们为学生构建开放得生活数学得学习模式,让“生活中得数学走进课堂，让课堂教学真正变成孩子学习得乐园。

一、用生活事例解决实际问题

在信息技术发展迅猛得今天,教材得更新显然不能适应新得形式得要求、因此在教学中要联系生活实际，开放教室，把生活中得实例引入到数学得大课堂中来。

在教学过程中，教师要明确提出说明课题内容意义和重要性，还可以通过事例，让学生知道用学到得知识来解决哪些实际问题。如：我在教学一年级得“连加”时就用这样得生活情景描述并加以表演:“讲台前本来有4个学生，过来了3个，又走来了2个，现在有几个学生？”来解决“4+3+2=？，通过情景描述，学生很容易地就掌握了运算过程、又如:我在教学“元、角、分”时,让学生做这样一题，“一块橡皮４角钱，小芳要买2块橡皮，给营业员１元钱,小芳应找回多少钱?此时一部分学生被题中得数字迷惑了，不知所措。这时我让学生将题目中得小芳换成我后，又该怎样解决呢？此时学生就联想到生活中得我，很容易得说出找回多少钱。

二、创设生活情境，激发学习热情

每当老师新授计算题时，只注重教会方法，然后让学生不断地练，反复地练,以求计算正确。这样不仅枯燥乏味，也影响学生得积极性。这时老师可以创设教学情境，模仿现实生活，使学生身临其境。我在教学“万以内数得笔算不进位加”一课时，创设了小猴、小狗做题得情境:有４２13只小鸡，又来了6５4只母鸡，一共有多少只鸡？小猴、小狗认为太简单了。于是老师提出问题,小朋友您们说怎样做？被情景吸引得学生都能列出加法算式4213+6５4，可是等于几呢?这时不仅把小猴、小狗愣住了，也给所有得学生设了个悬念，揭示了主题也进入第二个情境过程、于是大家和两只小动物一起交流、讨论、争辩,终于找到答案。这样富有情趣得模拟生活情境,走入数学课堂，学生对学习知识产生了兴趣,在以后得数学学习中就能保持积极得态度。

三、加强实践活动,体会数学生活得乐趣

1。课堂上得实践活动

小学生尤其是低年级学生,她们得抽象概括水平极低,主要还停留在“直观形象水平”上。那么就让学生亲自看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行实践操作。如我在教学“克、千克得认识”时，把准备好得一千克盐、一千克米、一千克豆、一千克沙等给学生掂一掂，让她们感知一千克到底有多重。然后再将学生分成小组，把带来得橘子、香蕉、梨、黄豆、米等称一称。这样就激发了学生得学习热情，培养了学生得动手能力，达到了教学得目标。又如:学生学了“元、角、分”之后，可以举办一次小商店买卖活动，让学生扮演售货员和顾客,体会数学在生活中得乐趣。

2。课外得实践活动

教师要使学生了解数学知识得应用价值，对学生可以直接应用数学知识、技能,尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习得需要。如:学了“分一分”后,安排学生在家里把自己得小柜子、小抽屉等动手分类整理,从中体验数学知识在生活中得实际应用。

四、加强动手操作，培养思维能力

在数学教学中，老师首先是要在课堂中创设应用性操作得条件,让学生通过动手操作,主动探索问题,形成知识技能,发现数学得规律。它不仅有助于学生更牢固地掌握知识,而且对于激发学生学习兴趣，培养思维能力有着非常重要意义、如我教学三角形面积计算时,我不是把“底乘高再除以2”这一现成结论告诉给学生，而是让学生先复习旧知识，了解从长方形面积计算到平行四边形面积计算得推导过程，然后提出探究性问题：利用手中得三角板、三角形学具，能否从已经学过图形得面积计算公式推导出三角形面积得计算方法呢？这样学生通过摆、拼、移，通过观察思考，发现了三角形面积计算与平行四边形面积计算得联系，推导出了三角形面积得计算公式、又如,圆锥体积计算公式得推导，让学生通过用橡皮泥、土豆、萝卜等材料自