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《燕歌行》教学设计
教学目标
1、分析边塞诗的多重主题，掌握诗歌环境渲染、对比衬托等艺术手法，揣摩诗歌精湛的语言。
2、通过诵读法与提问法，品味诗歌的主题美、技巧美、语言美，学习边塞诗鉴赏的基本方法。
3、感知作者对边庭士卒英雄气概的赞颂，对他们离家远戍痛苦的同情，以及对某些将领腐败无能的抨击，体会边塞诗深、广的社会意义。
教学重点：
1．深入理解本诗的内容情感?
2．学习鉴赏边塞诗的风格特点?
教学难点：?
理解本诗思想主题?
教学设想：?
1．赏析关键词句→把握所用手法及作用→体味诗人的情感→把握诗文思想主题?
2．使用品读法和关键词比较法把握主旨?
3．划块赏析?
4.?明确方法，分析运用?
课时安排：两课时（本课时进行第二课时的授课）?
教学过程?
一、?导入：?
边塞诗像一朵凄美绝艳的异域奇葩。它开在远古的楼兰，它开在僻远的大漠，它以它似火的颜色点燃了壮士的青春，它以它馥郁的芬芳诱惑着鲜活的生命。绝艳背后，是旷古的孤独，是对人类不休争战的冷竣而理性的思索。?
二、?置身诗境（人物、环境、思想主题）?
1、?朗读（读的过程中找出诗文中出现的人物）?
明确：汉将、残贼、男儿、天子、校尉、单于、胡骑、战士、美人（将士）、斗兵、少妇、征人、李将军（李广）?
2、?将人物进行分类（根据他们的职责不同分类）?
明确：统治者：天子（国家）、将领（战争的指挥者）、士兵（战争中的主体，深入战事）?敌方代表：单于、胡骑?
3、?根据诗文内容再梳理（战争的过程）?
A、天子——汉将（汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼?。男儿本自重横行，天子非常赐颜色）?
问题：出师时的气势如何？?
摐金伐鼓下榆关，?旌旆逶迤碣石间（渲染出金鼓震天、大摇大摆前进的场面）——骄态毕露，反衬下文战事失败（为下文战事失败做伏笔）?校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山（战事危机：“飞”）??
B、胡骑——汉将（交战双方）、将领——战士（对比）?
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨?
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！?
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀?
身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围?
相看白刃血纷纷，?死节从来岂顾勋？??
胡骑：攻势猛烈（胡骑凭陵杂风雨）?
将领：寻欢作乐?骄傲轻敌（美人帐下犹歌舞身当恩遇常轻敌）?
战士：拼死作战、流血牺牲浴血奋战??视死如归、勇敢可悲（战士军前半死生孤城落日斗兵稀力尽关山未解围相看白刃血纷纷，?死节从来岂顾勋）
问题1：战事进展如何？?
战事吃紧，战士伤亡过半，突围未果，残忍苦斗?
问题2：出现这种局势的原因？（主客观）?
自然条件恶劣，气候条件恶劣，敌人凶猛善战，将领与战士的矛盾其中官兵的矛盾，尤其是官的寻欢作乐，将领过于轻敌，只想邀功求赏却不爱惜士兵?
C、征人——少妇???
征人（战士）：久（铁衣远戍辛勤久征人蓟北空回首边庭飘飖那可度，绝域苍茫无何有杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗）——思乡，分离之苦，内心之苦?
少妇：怨（玉箸借代应啼别离后少妇城南欲断肠）——思念之苦?
问题1：导致这种长久分离的原因？?
战争之久，将士轻敌，指挥失误，不体恤士兵，辛苦久战、将领临战失职、纵情神色?问题2：这种长久的分离很快会结束吗？?
??不会。因为战事进展不顺利，再加之伤亡惨重，苦战未果。?
D、今之将领——李将军（对比）?
古之将领（李广）：骁勇善战，足智多谋，身先士卒，不贪功，爱士兵?
今之将领：无勇无谋，恃勇轻敌，远离前线，寻欢作乐，好大喜功，不问士兵死活?
问题：为什么忆李将军？?
明确：?久没有胜利的态势，今之将领不体恤士兵，好大喜功。?
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。王昌龄《出塞二首?其一》?
4、环境（边塞环境和战场环境）?
山川萧条极边土?杂风雨大漠穷秋塞草腓孤城落日边庭飘飖那可度，绝域苍茫无所有?
环境特点：自然条件恶劣?、辽远、开阔、荒凉、苍茫?
环境作用：渲染烘托，营造氛围，奠定基调?
《渔家傲》（范仲淹）塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。????浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。?
《使至塞上》王维单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。?
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5、?思想主题（就内容所涉）?
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A、?边庭战争的残酷（边地苦恶，反战思想，战争对广大人民和平生活的破坏军中某些现象（譬如苦乐不均、将帅无能）的不满）?
《凉州词》唐·王翰?葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人
回。?
B、?久戍思归，离愁别绪?
《渔家傲》（范仲淹）人不寐，将军白发征夫泪。?
《夜上受降城闻笛》李益?不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。?
C、?建功立业、报效祖国?
《雁门太守行》黑云压城城欲摧，
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