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由杠杆教学感悟有效教学

以往教学中我们往往是按着教材的编排，先介绍什么是杠杆，接着介绍杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂），最终就是杠杆平衡条件及应用。杠杆的五要素（包括力臂）是通过教师的讲解直接告知学生的，中间很少有什么铺垫。学生通过倾听，能知道力臂的概念，但为什么要引入力臂这个概念？力臂在杠杆平衡中所起的作用是什么？还是迷模糊糊，一头雾水。大局部学生经过强化训练，虽然也能利用以上内容去解决相关习题，但是对该局部的学问的理解只能停留在外表。由于力臂这一关键点没有突破，导致学生对后面的其他简洁机械学习产生困难。

为了解决以上问题，我们不妨这样安排教学过程：首先从学生的生活根底和已有的学问系统动身，引导学生熟悉日常生活中的杠杆，总结得出杠杆共同的特征──在力的作用下能绕固定点转动的硬棒（这一环节一般不会困难，杠杆在小学科学课中已经有所了解，日常生活和学习中也有所涉猎。只是没有对已有的现象进展总结归纳，抽象出杠杆的定义。所以，该环节的重点应当是训练学生从日常现象中归纳抽象物理概念的力量）。进而介绍杠杆的支点、动力、阻力；然后介绍杠杆的平衡状态（杠杆静止或匀速转动为杠杆的平衡状态。留意与物体受力处于平衡状态的状况进展比照）；接着探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关，进而引入力臂的概念（如何突破该难点后面将作为重点分析）；最终探究杠杆平衡的条件及应用。

整个教学过程的难点是力臂概念确实立以及力臂的作图方法。为突破力臂的概念这个难点，在教学过程中，我们可以设计这样的环节：在归纳出杠杆的概念、讲清晰杠杆的支点、动力、阻力、杠杆的平衡状态后，先提出问题：探究使杠杆平衡时需要力的大小与那些因素有关？然后猜测、设计试验。在该环节中我们可以设计以下三个试验：

在杠杆的左端悬挂重物并保持支点、重物及重物位置不变，在杠杆的右端分别参照甲、乙、丙图加力使杠杆在水平位置平衡。甲、乙两图中力的方向一样，都竖直向下，乙图中F1的作用点到支点的距离是甲图中F2的2倍。试验的结果是F1=2F2，引导学生分析甲乙两次试验，归纳得到结论：使杠杆平衡的力的大小与力的作用点有关。在丙图中保持力的作用点与乙图一样，转变力的方向与杠杆成30°角（可以向左，也可以向右），比拟F3与F2的大小关系，F3=2F2。引导学生分析归纳得出：使杠杆保持平衡的力的大小还与力的方向有关。综合两个试验结论最终得出：使杠杆平衡的力的大小与力的作用点和力的方向有关。再引导学生分析比拟F3与F1的大小，我们会发觉F3与F1虽然作用点和方向都不同，但它们的大小一样。在教师的引领下，学生会找到支点到两个力的作用线的距离是一样的。我们可以用支点到力的作用线距离来取代力的作用点和方向对平衡杠杆力的大小的影响。这样多变量问题变成单变量问题，简单的问题简洁化了。于是，我们把支点到力的作用线的距离就叫做力臂。

这样处理教材后，在该教学环节需要多付出一点时间。但是学生真正明白了力臂的来龙去脉。知道学问是有连续性的，杠杆的平衡依旧与力的三要素有关，只不过，我们用力臂取代了力的方向和力的作用点对杠杆平衡的影响，简化了问题，便利了讨论。再组织学生去画力臂，学生就感觉心里明白了，目标明确了，学问简洁了。后面的探究杠杆平衡条件、其他简洁机械的教学过程就特别顺畅了。

上面的内容是教材中忽视的。同时也是学生在学习过程中感到困惑的地方。假如不加以处理，虽然学生也能学会用力臂及杠杆平衡条件解题，但是学生始终浑浑噩噩、不明就里，那么学生将来就不行能利用这点学问进展创新，就只能停留在应用上。

这样处理教材比以往的处理方法在讲授杠杆时要多花费一课时的时间。但从整章所占学时来看并没有太大的变化，由于后面的教学明显顺畅，大大节省了时间。由此想到了当前人们热闹争论的教学的有效性的问题。

毕竟什么是有效教学？教学是否有效的标准是什么？有效教学的标准究竟是取决于教师一堂课教的多少？还是学生学得多少？我们认为学生学得多少应当是课堂有效的标准。而且学生学的多少也不能完全用一堂课的学问量来衡量，而应当用一个时间段的学问量来衡量。杠杆学问的教学原来的课时安排是一课时，教师完全可以轰轰烈烈的引领学生经过一节课的探究讲完全部内容，但这样一节课下来有多少学生能够听懂教师讲解的内容，又能理解多少，后面需要增加多少课时去强化练习稳固这节课的内容就不得而知。而现在这样安排力臂的教学就需要一课时，杠杆平衡条件及应用还需要一课时。讲授的时间增加了一倍。但每堂课下来学生都能理解他要学的内容。对应的作业处理起来也得心应手，稳固练习时间被大大缩短，反