五年级下数学教学实录及评析分数的意义_人教版新课标.docxVIP

五年级下数学教学实录及评析分数的意义_人教版新课标

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五年级下数学教学实录及评析－分数得意义人教版新课标

一、课前谈话，趣中启思

1、欣赏“双关图”、

师：同学们，上课之前我们一起来放松一下好吗？老师这儿有两幅非常有趣得图片，请大家一起来欣赏。（屏幕出示图１）您看见了什么?

生1:我看见了一个酒杯、

生2:我还看见了两个人得侧面像。(电脑分别闪烁酒杯和侧面像）

师:看来，同一幅画我们从不同得角度观察就有不同得发现。请大家接着看，您又看到了什么？（出示图2）

生1：我看见了一位老太太。

生２:我还看见了一棵树。（众生狐疑）

生３:我看见了一位戴着皇冠得公主。

师（故作惊讶状）:咦,我怎么没发现？您是怎么看得？

生3(歪着脑袋）：我这样倒着看。

师:您是想跑到画儿得那边去看，对吧？（众生笑)这可不容易,这样吧，咱们人不动让画儿旋转一下。（演示过程:老太太变成了小姑娘)（生看得目不转睛，继而笑、兴奋)

师:这位同学真是“火眼金睛啊！憔悴得老太太果然变成了美丽得公主,真是太神奇了。这使我不由得想起了苏轼在一首诗里写得:“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”（师抑扬顿挫得朗诵引得学生也跟着吟诵起来。）同一个事物，观察得角度不同发现也不同。

2、游戏：“以不变应万变”。

师：大家看,老师手里拿着什么?（出示一个苹果）

生：一个苹果。

师：一个苹果我们用自然数“１”来表示，两个苹果您还能用自然数“1”来表示吗?（出示两个苹果）(生沉默，深思，继而有一只手高高地举起来。）

生：可以说是一双苹果。

师：非常好！这位同学换了一种眼光，她用“双”作单位，两个苹果也可以用“1”表示。老师要感谢她，为同学们开启了另一扇思维得大门、(话音刚落,很多同学都迫不及待地举起了手。）

师:四个苹果呢？

生1:一袋苹果、

生2:一盘苹果。

生3:一捧苹果。

生4:一篮苹果。

师：5０个呢?

生1：一篮苹果、

生2:一筐苹果。

师：10000个呢？

生1:一车苹果。

生2:一吨苹果。

师：嗯，您估得还不错，10000个苹果大约重１吨。

师苹果呢？

生１：一火车苹果、

生2：一屋子苹果、

生3：一大堆苹果、

通过这个小游戏我们发现，自然数“１不仅可以表示1个，还可以表示多个,小小得“１”可真了不起!今天我们要学习得内容就跟神奇得“１有密切地联系、

评析：课前谈话看似无心，实则有意。第一个内容里提供得两个著名得心理学图片，体现了一种哲学思想：以不同得眼光看待同一事物,看到得结果是不同得。单位“１”得理解也是这样、第二个游戏也为单位“1得突破作了很好得铺垫。

二、师生互动，整体感知

（一）分数得产生

1、由“身高”引入—-构建问题情境,造成认知冲突

师:同学们,现在我们开始上课，好吗?

（学生站起来与老师行礼时）

师：我发现咱们班有几位同学得个儿特别高,瞧，这位同学都快赶上李老师了。“您能告诉李老师，您有多高吗？”

生：1米４５厘米。

师:是够高得。老师真羡慕您，小小年纪就长这么高。咱们班上有刚刚1米高得吗？(没有。)有2米高得吗?(没有、)有3米高得吗？（同学们开始笑）有没有４米高得呢?(同学们笑得更厉害了，并大声说没有。）请您们想一想，您们得身高能用整米数表示吗?(刚开始同学们都特别兴奋，个个喊着说“能”,老师并不急于表态，只含笑看着大家,大约半分钟后,大家纷纷表示无法用整米数来表示自己得身高。)

师：是啊，大自然是千姿百态得,我们得生活也是丰富多彩得。同学们刚才碰到得问题，以前得人们也碰到过。实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数得结果，于是人们就发明创造了分数、(板书：分数）分数就是这样产生得。（随手在黑板上写下一个分数：1/4）

师：老师刚才一下子就写好了１/4,但分数演变成这样却经历了漫长得历史过程，您们想知道以前得人们她们在心里想表达1/4这个意思时是怎么表示得吗？

2、了解分数得产生——呈现发展史料，传播数学文化

课件播放flash动画、

教师简要解说:大约在三千多年前,古代埃及人用像嘴巴得形状得图形来表示分数（图3），时间在缓缓地流逝，大约在两千多年前古代中国人用算筹表示分数，1/4写成这样，上面摆1根小棒,下面摆4根小棒（图4)。又过了很长时间,在公元八世纪时,古印度人发明了数字，1／4写成这样(图５），到了公元十二世纪，古阿拉伯人用一根横线将分子和分母隔开，分数就变成了现在得样子（图6）。

谈一谈：看着分数得演变过程，您有什么话想说吗？（图7、图8）

生１：我觉得从古至今分数得样子发生了翻天覆地得变化，越变越简单了。

生2:我觉得人类真了不起，人类得智慧是无穷得、

师：这几位同学谈得都很好。大家看,这四个1/4