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“双减”背景下应用思维导图助力小学高年级英语写作教学

摘要：“双减”政策推行以来，各个教育阶段的老师们都在探索行之有效地教学策略，以提升课堂教学效果，最终达到“减负”“增效”的目的。英语写作是小学高年级学生的薄弱环节和难点。笔者通过实践发现，“双减”背景下，思维导图对提升高年级学生的英语写作能力有很大的帮助。因此，本文尝试以思维导图为支架辅助小学英语高年段写作的教学，旨在激发学生的写作兴趣，降低英语写作的难度，帮助学生准确流利地进行英文表达，实现“减负”“增效”。

关键词：“双减”背景,思维导图,小学高年级,英语写作教学

引言：2022年教育部颁布的《义务教育英语新课程标准》中指出：英语课程教学的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合语言运用能力。1小学英语写作作为英语教学中听、说、读、写的一个部分，是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点。随着课程的深入，小学高年级阶段很多学生英语学习兴趣下降，学习动力不足，尤其是底子较差的学生自信心严重匮乏，对英语学习充满了排斥情绪，英语写作能力弱，及时完成一篇作文，与语文作文相比，显得苍白与空洞。通过实践，笔者发现思维导图可以帮助他们有效地搭建写作框架，降低写作难度。本文将以小学英语六年级的写作教学为例，具体阐述“双减”背景下，思维导图在小学英语高年级阶段写作教学中的应用及其效果。

一、思维导图的定义

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。20世纪60年代，英国学者TonyBuzan认为：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思

1中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准(2022年版)[M]．北京师范大学出版社，2022

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维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”2由此可见，与传统的直线记录方法完全不同，思维导图以直观形象的图示建立起了各个概念之间的联系，是一种发散性的思维。

二、小学高年级学生英语写作的现状

（一）英语写作的氛围不够浓烈

义务教育阶段，英语成绩对小升初并不能起到决定性的作用，英语写作在很多人眼中甚至可有可无。同时英语写作的框架已经被固定了，写作技巧的传授被边缘化，导致大部分学生乃至学校都缺乏重视、提高英语写作能力的氛围。

（二）写作兴趣不高

小学高年级学生，作为英语初学者（三年级起），每周只有短短的几节英语课，缺乏语言交流的环境，习惯用汉语的表达方式说英语，加上语法、词汇量积累不够，无法用英语准确地表达出内心的真实想法，进而导致其对英语写作缺乏信心。很多学生将英语写作当成一项被动完成的艰难任务，毫无兴趣可言。

（三）缺乏系统、有效地写作指导

实际教学中，教师往往直接抛给学生一个话题，给出常用句型和词汇或者给学生提供一篇范文，要求学生照葫芦画瓢，未对学生进行系统、有效地作文指导，直接或间接导致很多学生在独立写作时，仍然手足无措；即便顺利写作，也毫无创新可言。

三、思维导图在小学高年级英语写作教学中的优势

（一）搭建框架，提升学生英语写作能力

思维导图是一种利用图文结合的形式帮助学生理解知识的教学方式，能直观地将学生的抽象思维以图文的方式表达出来，全面概括英语中的单词、句式等，为学生提供了英语写作的知识框架，拓展了学生的创作型思维，从而促进了学生英语写作能力的提升。如人教版六年级英语上册第四单元的作文Mybestfriend。学生可以先画出最好朋友的画像或者以照片做替代，写出关键词：13yearsold,tallandthin,bigeyes,shorthair,swimming,playingfootball...,然后围绕关键句型：Heis..../Hehas /He

likes 对好朋友的年龄、外貌、爱好等进行描述。这种图文结合的写作形式，既有

2东尼·博赞，巴利·博赞．叶刚译．思维导图[M]．北京：中信出版社，2009

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趣又有效，激发了学生英语写作兴趣的同时提升了其英语写作的能力。

（二）绘制提纲，提高教师写作教学效率

思维导图改变了传统的英语课堂写作教学模式，教师可以通过思维导图引导学生先画提纲，再进行写作。如人教版六年级英语下册第三单元的作文是：Mylastsummer/winterholiday。教师可以在PBLet’stalk对话教学过后，引导学生用对话中的疑问词：Where？When？How？What？等绘制自己的思维导图，从而引导学生写出属于自己的作文。在这里，