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小学科学论文-小学科学态度的内涵及习得方法通用版

【摘要】科学态度是科学素养的一个重要成分，但是科学态度的培养一直

是科学教育一项艰巨和复杂的任务。科学态度作为隐性知识，其内涵丰富。角度

不同对科学态度内涵的理解也不同，而从态度对象角度看，科学态度应包括对与

科学有关的人物、对科学事物和相关事件的态度。如此将科学态度内涵具体化在

实际教学中更具有操作性，可以充分挖掘科学史的教育价值，借助其培养学生对

待与科学有关的人的态度；开设情感体验课可以帮助学生习得对科学事物的积极

态度；通过科学实验和科学探究让学生重历科学认识过程，可以培养学生对事件

的多种态度等。

【关键词】科学态度；内涵；习得方法；小学生

我国新世纪的基础教育课程改革确立了“知识能力、过程和方法、情感态度

与价值观”三位一体的课程目标，科学教育的目标也由传授知识和培养技能向提

升学生的科学素养转变。作为科学素养和课程目标的重要组成部分，科学态度在

科学教育中的重要地位也越发凸显。科学态度在科学活动中起着决定方向的导向

作用。美国《国家科学教育标准》指出，“终身的科学素质始于幼年时建立并形

成的理解态度以及价值观”，①小学生习得科学态度对个体成长的影响深远，同

时对国家和科学事业的发展有重要意义。科学态度是在个体科学学习的实践活动

中逐渐形成的，一旦形成就具有稳定性，并能够使人们按照客观事物的本质及其

规律指导自己的实践活动。科学态度还能导致情绪上的不同体验，影响人的活动

效率。小学生好奇心强，但注意力容易分散，积极的情感体验能够激发学生全心

投入科学活动的热情。从国家发展角度看，小学阶段培养学生的科学态度有助于

提高全民族的科学素养，提升综合国力。从促进科学事业发展的角度看，科学态

度是科学知识产生的指导思想，只有在科学认识过程中，遵循科学态度的要求去

创造知识、更新知识，知识才具有科学的属性。②

虽然小学生习得科学态度有着不言而喻的重要性，但是科学态度的培养一直

是科学教育一项艰巨和复杂的任务。与科学知识和技能等可量化的显性知识不

同，科学态度属于隐性知识，许多科学教师也困惑为了让学生习得科学态度应该

做哪些方面的努力，本文尝试依据加涅学习结果分类理论分析科学态度的内涵，

借以探索帮助小学生习得科学态度的方法和途径。

一、科学态度的内涵

态度形成于人后天社会化过程中，是社会心理学的核心内容。美国心理学家

加涅在《学习的条件和教学论》一书中提出：学习可以影响态度的形成，把态度

作为学习的第五种结果（另外四种是智力技能、认知策略、言语信息和动作技能）。

作为一种可以习得的技能，加涅将态度定义为影响个人对一类人、客体或事件的

行为选择的一种稳定的内部状态。③态度包含三个不同的方面，分别是与表达情

境和态度对象有关的认知成分，与伴随观念和情绪或情感有关的情感成分及与行

为的倾向或准备有关的行为成分。在三种成分中，认知是态度形成的基础，核心

成分是情感方面，行为倾向是态度习得的结果。态度基于对事物的认知而形成，

所以相对稳定。态度并不决定个体的行为，而是在某种程度上影响其行为。可见，

科学态度的培养不是一蹴而就的事情，需要日积月累的不断强化，而小学阶段正

处于认知发展、技能以及情感态度价值观形成的重要和关键时期。

关于“科学态度”现有的研究没有明确的定义。基于加涅对态度的定义，科

学态度是参与科学活动过程中，对相关的人、事件和事物形成的稳定的持久的内

部状态。作为态度的一个分支，目前大多数研究者认为科学态度的内涵包括三方

面：情感成分，即个体对自然界及其科学世界的情感；认知成分，即个体对自然

界及其科学世界的认知；行为方面，即个体在科学学习、科学实验以及对待日常

生活事件的一种内在反应倾向。但这种将科学态度内涵分解为三个抽象名词的方

式在培养学生科学态度的实际教学中不具有可操作性，而从另一个角度思考，态

度总是针对一定的具体对象，不是空泛的，是具体行为直接而稳定的内在定向系

统，所以态度必定是针对某种对象的态度。加涅认为，态度的对象可能是不同类

型的人、事件或客观事物，那么科学态度包含对与科学有关的人物、对科学事物

以及对科学相关事件的态度。

1.对与科学有关的人的态度。与科学有关的人主要包括科学家和科技工作

者。科学家是科学的创造者和传播者，是推动科学进步的强大动力，他们具有丰

富而且坚实的专业知识，能够自觉地运用严谨的科学研究方法。在科学家身上集

中着谦虚、淡泊、专注、实事求是、爱国、奋斗、献身和敬业等优秀品质。与科

学家不同，科技工作者主要开展科学知识的实际应用