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《高中化学活动课程的设计》课题研究的方法和过程

吕叔湘中学朱志明

第一部分问题提出

为迎接知识经济时代到来，我国目前在积极进行着基础教育改革，素质教育正逐步深入

开展，素质教育的目标是全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，核心是培养

学生的创新精神和实践能力，促进学生身心全面、和谐发展.随着教育改革的进行,人们发现,

学科课程已满足不了全面完成素质教育的目标,因此,进行课程改革更新课程结构,确立活动

课程在学校课程体系中的地位已迫切地摆在我们面前,许多学校为此积极地进行着活动课程

的实践探索，１９９２年国家教委（现教育部）颁布了《九年义务教育全日制小学、初中课

程计划（试行）》以及１９９６年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》都明确地

将中小学课程分为学科类课程和活动类课程，这是我国基础教育改革史上的一个重要举措，

意义深远。怎样结合化学学科特点，有效地实施活动课程，促进素质教育的发展，为此，我

们丹阳市教研室和丹阳市高级中学化学教研组联合成立了课题组，尝试对这方面进行探索，

初步确定中学化学活动课程方面的研究探索作为课题研究方向，并得到了镇江市教委教研室

领导的关心和支持，被批准为镇江市第三期重点教研课题。同时我们的课题也得到了南师大

化学与环境科学学院的关心与帮助。第一阶段，我们借助南师大图书馆的资料，查阅、搜集、

整理、研究了９２年以来的许多杂志和书籍上有关活动课程研究的文章和专著及其他教学

论、课程论专著等有７０篇（本）左右。（见附录二）

通过一个阶段学习、研讨，我们确立了活动课程的理论和实践依据如下：

第二部分活动课程设置的理论和实践依据

一、理论依据

(一)马克思主义关于活动的理论。

(二)课程论依据。

(三)学习心理学依据。

1、建构主义学习理论。

2、罗杰斯人本主义学习理论。

二、实践依据

(一)外国课程改革和设置的实践。

(二)我国基础教育的实践。

我国的活动课程起源于对“课外活动”的长期研究，八十年代对基础教育的反思和课程

改革的实践以及受杜威的“活动课程”合理内核的一些影响，经过了“课外活动”——“第

二课堂”——“第二渠道”——“活动课”——“活动类课程”这样一条实践探索，它是我

国基础教育改革实践的产物。

根据理论学习和研究，我们明确了研究的意义，确定了研究的方法。

第三部分研究意义和方法论

一、研究意义

通过中学化学活动课程的设计和实施研究，促进中学化学活动课程较系统深入开展，促

使学生通过活动课程实践，激发对化学学科的兴趣，逐步形成各自的爱好和特长，培养其综

合能力（包括观察能力、思维能力、实验能力、自学能力及创新精神）、科学素养（包括科

学知识、科学意识、科学态度和科学能力）以及关心社会和合作意识，同时促进中学化学课

堂教学改革，全面完成中学化学教育教学目标，为此进行探索。

二、研究的方法论。

1、文献、资料分析法。

应用文献、资料分析法来研究国内外活动课程的起源与发展，活动课程的研究意义，活

动课程设置的理论和实践依据。

2、比较法

应用比较法来研究我国活动课程的本质、特征、结构和功能，中学化学活动课程设计的

指导思想、教学目标设计、教学内容设计、教学模式设计、教学评价设计。

3、调查法

应用调查法来研究中学化学活动课程对学生学习兴趣的培养，科学的学习方法的养成，

优良态度品质的形成及效果。

4、实验法

应用实验法来研究中学化学活动课程的实施对学生认知领域、技能领域的影响，通过综

合、实验能力题测试来反映。

5、个案分析法

应用个案分析法来追踪分析研究学习基础较好、中等或较差的三类学生在中学化学活动

课程实施前后的情感、技能、认知方面的变化情况。

第四部分理论研究

第一阶段，我们着重进行了活动课程的理论研究，包括：

一、活动课程的本质

二、活动课程的特征

1、活动性（又称实践性）

2、主体性

3、综合性

4、开放性

三、活动课程的结构

1、外部结构

2、内部