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历史教学中问题探究式教学法的尝试

历史组唐翠茂

所谓的问题探究式教学法，即在以学生为主体，教师为主导的前提下，学生

和教师共同思考交流，借助现代化的教学手段，应用科学的历史学习和研究方法，

探讨历史问题，以达到“提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。

应用这种教学方法，首先要解决两个关键性问题：一是如何引导学生形成问

题，二是如何激发学生的探究主动性。就这两个方面，我谈谈自己的看法。

一问题的形成

在传统的历史教学中，问题的形成大致是这样一个过程：根据教学大纲和高

考考纲的要求，考查学生的基本历史概念，以教材上的基本历史事件为主，题型

由名词解释发展到后来的选择题，在此基础上，考查学生的对历史材料应用能力，

题型由列举题发展成为材料解析题，最后，考查学生的对历史专题的综合表达能

力，设置了问答题和综述题。可见，传统教学中问题形成主要由考查方通过研究

教材、探究历史发展的动向提出问题，被考查方很少有机会参与这个探究发现问

题的过程，而更习惯通过学习和训练来解决这些问题，久而久之，他们习惯了“解

决已经存在的问题”，因此要使学生学会学习，首先要让学生学会发现问题，问

题探究式教学法就是从发现问题开始的，那么，怎样才能发现问题呢？这需要有

目的的探究，科学的分析方法，敏感的历史洞察力和观察力，并且只有和学生一

起探究，才能提出更多有价值的和符合学生实际水平的问题。

发现问题是从开发和利用课程资源开始的。历史课程资源既包括教材、教学

设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括

教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。面对如此多的历史课程资源，首

先由教师进行筛选，我认为选择课程资源的标准是：立足于教材，坚持基础性，

分析教材中课文内容的史学地位以及它要展现的历史规律，从而确立知识的重

点；分析学生的基本学习情况，从学生的实际出发确定课文中知识点的详略和能

力培养的侧重，并预测学生学习可能回出现的难点和突破难点的应对方法；教材

以外的资源，坚持时代性，选择应服务于学生形成历史问题和解释，求精而不求

全，过多过杂的历史信息反而增加了学生的学习负担。之后，是形成问题的关键

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时期，学生在教师的引导下应用处理和加工历史信息基本方法来发现问题，在教

学中常见的方法有：

历史概念解释法，解释资料中某些历史名词的含义，形成精确而科学的解释，

培养学生查阅历史词典和资料的基本习惯。

证明法和反证法，为证明自己的想法寻找证据，形成论从史出、史论结合的

思维习惯。例如：“辛亥革命为民族资本主义发展扫清了一些障碍”，这个观点

书本上已经总结出来了，激不起学生思考的兴趣，但可以换个角度引导学生寻找

证据，学生很快就想到了《南京临时政府的法令》中的经济措施，还有的学生想

到了反证的证据：教材中有关“天津武举李福民开设磨坊被清政府勒索”的材料，

学生思维活跃了起来。

比较法，拓展学生的视野，有利于多角度发现问题；多角度思考法，就是一

条路走不通就换另一条路，确立必胜的信心。例如：分析《第二次鸦片战争形式

示意图》，学生完全可以把它和《鸦片战争示意图》相比较，从进攻路线，通商

口岸、地理位置等角度综合比较，改变了学生对地图的分析无从下手的局面。

归纳法，特别是表格法的应用，用表格法归纳零碎的知识，并分析表格中历

史信息特点进而得出规律，将复杂的问题简单化，形成抓特点的抓特征的思维习

惯。例如：《民族资本主义的进一步发展》这节课中，民族工业的发展状况，包

含了发展时间、分布地域、行业分布、代表人物等诸多要素，而让学生把这些琐

碎的内容做成表格，就一目了然了，紧接着在这个表格的基础上，民族工业发展

的特征和形成这些特征的原因，一系列呈梯状分布的问题出现了，学生的思维经

历了由现象到本质的过程，更重要的是它们以后再也不害怕繁琐的历史信息了。

统计法，用统计法将文字或调查数据变成直观的曲线图或者柱状图，以寻求

变化规律和原因，将数据直观化图象化，有利于发现历史事物发展的轨迹和变化

趋势。还是以《民族资本主义的进一步发展》这节课为例，要探究民族工业在半

殖民地半封建社会发展的规律，可以引导学生将它产生到一战前的情况，以每年

新增资本量为y轴，以时间为x轴，作出曲线图，从图中学生很快就提出问题：

“它的发展有什么特点？为什么呈这种状态？”更重要的是，历史以它特