农村小学生习作素材的收集与研究..pdfVIP

《农村小学生习作素材的收集与研究》结题报告

一、课题提出的背景、目的及意义:

小学语文作文教学改革在素质教育理论的指导下,正不断地深入。但由于种种

原因,目前的小学作文教学中仍不同程度地存在着“耗时多,效果低”的问题。作文教

学教师教得辛苦,学生学得痛苦。特别是农村小学生,怕作文、厌作文现象依然普遍

存在。究其根本原因,不是学生表达能力差,而是因为:1、他们不注意留心观察周围

的人和事;2语言积累太少。我国著名教育家、作家叶圣陶曾说过:“作文这件事离不

开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”他的这句话道出了作文与生活的

关系:小学生作文的材料,主要来源于现实生活本身。如果我们能注意引导学生多留

心观察、注意积累习作素材,就能让学生有东西可写,写出内容真实、叙述生动的文

章。找到了这个切入点,我们课题小组从本地学生实际情况出发,在“以生为本,促进

学生的可持续发展”思想的指导下,于2006年6月召开课题论证会并决定:从丰富学

生的习作素材和教给学生收集习作素材的方法入手,解决学生作文难的问题。确定

了以“农村小学生写作素材的收集与研究”为研究课题。此课题的立项得到了向阳中

心校、同江教师进修学校科研所等部门领导的重视和认可,被确定为同江市十一五

规划重点课题。此课题的顺利实施,将会激发学生习作的兴趣,当学生作文兴趣一旦

被激发,就会调动他们进行自主观察与实践的积极性,从而帮助农村小学生养成自觉

观察周围生活的习惯,让学生在生活中发现素材,寻找素材,积累素材,让作文教学回归

生活,让学生在生活中发现美、表达美、创造美,进而使农村学生拥有自己的一片丰

厚的写作园地,在提高小学生作文水平的同时,让农村小学生综合素质得到培养,为农

村小学生获得可持续发展奠定

坚实的基础。

二、课题的理论依据:

(1、儿童心理学。写作是人表情达意的一种活动,每个人表达的水平是随自身

的成长而逐步提高的。关键在于学生教师是否有无科学的教育观念和方

法。

(2、作文教学理论。研究表明,学生要行成自己的语言能力,必须通过学生的主

体活动,通过运用,把言语作品内化为自己的心理要素。人类学习语言的过程是认

知、模仿、习得的过程,习作能力是一种最富动感的显性能力,它的培养必须依靠具

体的表达实践。所以,语文天然是与生活联系的。小学生作文就是让学生把所见、

所闻、所思、所感,写出来,表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的思考。农村

生活是多彩的,要想做到出口成章、妙笔生花,必须“腹”中有物。此“物”则为积累的

语言。朱作仁教授曾说过:“作文教

学要注意三个积累生活的积累,感受的积累,语言的积累,三者缺一不可。”如

果我们注意扩展农村学生的视野,引导学生感受生活,让学生广泛地参与校内外具有

针对性和适应性的习作活动,并对其进行引导,拓宽习作教学的内容,丰富习作教学手

段,拓展习作教学的活动空间,学生就会易于动笔,乐于表达。课标指出:“要多角度地

观察生活,发现生活的丰富多彩。”可见,作文是生活的反映,只有让学生回归到真

实、平实的生活状态,才会解决他们的没事可

写、没话可说的问题。

三、研究现状:

近年来,作文教学这个课题,国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。

其中,美国就将作文引进生活,作文训练也关注人生和学生未来发展为导向,追求真实

与实用。我国也有不少教育工作者进行了这方面的研究,如安溪县沼涛实验小学的

“写真话做真人”作文教学改革实验方案,从改革作文评价体系、创立新型教学模式

等方面进行了实验研究,取得了较好的效果。江苏省吴江市的“小学作文生活化教学

策略研究”,从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行

研究,形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。这些研究都为本课题提

供了很好的经验。我乡也曾在2001年将实验项目《如何指导小学生作文,提高小学

生作文能力》在同江十五规划中申请立项,并于2003年通过专家组验收。以上的课

题研究,尽管关注了学生生活体验,在习作指导教学的模式上作了大胆探讨,却很少关

注学生养成自觉观察、收集素材等能力的培养。根据调查、分析,我们发现:如果习

作教学忽略学生习惯的养成,不遵循从“动机走向目的”这一心理学规律,思考怎样把

作文变成一项真正的由动机支配的学习活动,学生在“奉命”作文时,就会没话可说,无

快乐可言。所以我们的作文教学要关注学生的需要,重视农村这个广阔的习作资源,

行动上鼓励引导学生感受身边的人和事,将收集习作素材成为生活中自然的