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幼儿园大班早期阅读活动现状研究

一、幼儿园大班早期阅读存在的问题

1.大班早期阅读活动的开展方式单一

通过调查,发现目前幼儿园在进行早期教育时,主要是以教师讲为主、幼儿听

为辅。同时也没有利用多种形式来丰富教学内容，大班幼儿阅读活动中缺少材料

投放和指导。在幼儿园开展阅读活动时大多数都是让孩子独自看书、自己做事或

者是请小朋友来看图说书听讲等方式，而且图书更新频率过低，孩子们都看过了。

图书更新周期长，一些小班、中班的书籍并不适用于大班的儿童，许多读物虽然

更新时间不长，但遭受了严重的损害，书籍的封皮破损，一些书也没有装牢。

笔者随机访谈了一名幼儿:“你喜欢去图书区看书吗?”幼儿:我不太喜欢了，

每次我去阅读区我总看带迷宫的书，那些书我都看过了，内容都记下来了。在区

域活动中，作者也观察到这样一个场景：阅读区的孩子在选书时说，“我读过这

本书，也读过这本书”当拿起一本《妈妈心，妈妈树》这本书时犹豫了一下，但

看了一下又放回书架。因为很多书都是孩子们自己看过的，也没有新的，再加上

这些书都是残缺不全的，所以孩子们都不愿意进入阅读区，因此阅读区的活动不

好开展。

2.儿童自主阅读安排不合理

幼儿的自主阅读时间比较少，容易引起儿童的不安全感。在离开幼儿园和午

饭之后，为孩子们留出了更多的时间，一般来说，在独立阅读后值日的幼儿会组

织带头讲故事或者做手指游戏又或者猜谜，从开始到现在，已经过去了十多分钟。

在观察中，有不少孩子在阅读的过程中，不得不停下手中的动作，然后进入了另

一个环节。尽管老师和幼儿园的管理人员都很重视幼儿阅读的气氛，但是在一项

活动被压缩的时候，他们会进行另一项活动。这种紧凑的安排不仅给儿童带来了

心理上的不安全感，而且影响到学习的完整性，导致儿童的焦虑。

3.未能养成良好的阅读习惯

参照具体情况结合细心观察，幼儿们阅读时难以保持良好的阅读习惯，如轻

柔翻阅、低声细读、避免嬉戏等。影响因素主要包括阅读环境和成人指导。

（1）阅读环境

阅读环境可分为物质和精神两个方面。其中，物质环境指周边的环境，对于

幼儿而言，在阅读书籍时稳定他们的情绪需要一个比较独立、安静且舒适的阅读

环境。通过观察可得，在幼儿园内，幼儿进行阅读的时间主要集中在区域活动、

午睡前和等待家长的时间。然而，这些环境都比较嘈杂，往往会分散幼儿的注意

力，导致他们难以专心进行阅读活动。同时，幼儿也会养成不好的阅读习惯，如

大声说话、随意摆放书本等。部分幼儿还存在模仿心理，易受其他幼儿的影响。

精神环境通常指阅读的气氛。良好的阅读气氛会对幼儿产生感染作用，有助于培

养幼儿的阅读积极性，同时也有助于幼儿更清晰地认识阅读习惯。在幼儿园中，

教师较少展示出积极的阅读行为，因此幼儿难以了解阅读的真实情况，无法判断

何为正确的阅读习惯，也无法意识到读书过程中吵闹、说话、嬉笑、随意翻书和

放置等行为的不恰当性。

（2）成人指导

就成人指导而言，教师通常会在日常活动中培养幼儿的阅读习惯，对于不良

阅读习惯，教师则会及时纠正并给予指导。然而，班内学生过多，教师难以注意

到这种情况，导致幼儿难以及时得到教育，集体性的教育活动也较少。同时，幼

儿的阅读习惯缺乏正确的指导，长期下来将会对阅读活动产生严重的不良影响。

因此阅读区通常是幼儿不太愿意选择的区域，以下是观察记录:

观察记录一:

在选择区域时竣竣小朋友很想去益智区，但益智区的小朋友已经够了，竣竣

只好无奈地走进了阅读区，进到阅读区后，其他小朋友在安静的看图书，但竣竣

随手拿起一本书胡乱的翻弄，快速的翻弄完就随手扔到了旁边。

观察记录二:

又到了下午区域活动的时间，几个交好的孩子一同选择了图书区，她们选好

图书坐下看了起来，刚开始的时候观看的很认真，过了一会儿她们开始有说有笑

的谈论了起来，声音越来越大，甚至影响到了其他区域活动的孩子。

由观察来看在幼儿阅读时缺乏教师指导，虽然区域都制作了规则，孩子们也

了解相应的规则，但是他们的自控能力还比较薄弱，在很多地方还需要教师的教

育和帮助，同时幼儿在家时家长也要对孩子进行有效的帮助引导。

二、改善大班早期阅读现存问题的建议

1.组织早期阅读形式多样化

由于开展早期阅读活动形式比较单一，那么这种情况下的教师可以组织一些

有趣的方式让幼儿参与到早期阅读活动中来，如分组教学活动、角色扮演、趣味

主题打卡、为故事书做广告等。

让幼儿感受到图书的有趣，这样不仅可以提高孩子们的参