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生物的遗传教学反思5篇

生物的遗传教学反思5篇

身为一位到岗不久的教师，记录教学特色教学效果教学困惑与改

进方案的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，个体从“集体反

思”中获得更多的收获。那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为

大家收集的生物教学反思（实用5篇），欢迎大家分享。

生物的遗传教学反思篇1

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教

学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻

两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教

学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的

目的，也是“建设和谐校园”的需要。对于“课堂教学的有效性有哪

些标准?是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂

教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是

否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生

的学习效果如何。因此，高效课堂应具备：

1、“导”的有效性

如何解决“导”的有效性?面对“增肥”了的新教样处理?面对一

片题海，哪个该讲?面对基础不同的学生，怎样分层讲解?教师应该尽

快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教

学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解

决重复训练的问题;实施选课制度下的分层次教学，用学科分层解决学

生的需求差异问题。

2、“练”的有效性

要加强“有效训练，分层作业”的研究。教师要为学生精选适合

不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求，课外

作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练，引导学生跳出题海，

切实减轻学生过重的学业负担，做到辛苦教师一人，解放学生一片。

3、“学”的有效性

要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了，如何规

划学生的课余生活，让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师

和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教

育环境，构建学生充分参与学校教育活动的机制，开发学生自主发展

的课程，充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主

体性。学校要调整管理的方式，解决对学生管理过死、过硬的问题，

由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变，逐步培养学生自我管

理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变，

引导学生学会习、规划人生。

4.“检测”的有效性

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间

不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用

上下功夫。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不

同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知

识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提

前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师

可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教

学优质、高效十分必要。

例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、

寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别等，

其检测和巩固效果都非常好。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效

果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

生物的遗传教学反思篇2

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到

学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。

课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么

样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接

受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富

有个性的学习。

在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学

中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力

想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式

中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不

停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用

了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的

答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体

地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的.思想和观念也随之在

发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，