小学语文课程标准解读之——口语交际.pdfVIP

小学语文课程标准解读之——口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语交际的总目标

是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语

言文明地进行人际沟通和社会交往。

总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会

运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

第一学段

1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第二学段

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同

的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生

动。

第三学段

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

一、目标侧重

从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同

1.侧重于口语交际的理解过程——听话。

开始是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专

注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听

出讨论的焦点”。要求逐步提高。

2.侧重于口语交际的表达过程——说话。

开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。后来则

要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能

就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”

梯度十分明显。

3.有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。

如“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不

同的意见与人商讨。”听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，

评价口语交际能力，是教学和评价的主要手段。言语交际的经验，主要是在交际

的实践中获得的。这是为无数事实所证明的真知。必须努力为每个学生创设口语

交际的情境，为他们提供机会，并且予以总结，不断提高。

各个学段的口语交际目标既有联系，又有区别，是一个循序渐进、螺旋上升

的过程。

即使是同一方面的内容，在各个学段都有不同的提法，体现了不同的教学要

求。如讲述方面的要求，低学段要求能较完整地讲述小故事，中学段提出讲述故

事力求具体生动的要求，高学段则要求注意语言美，抵制不文明的语言。

再如听话方面的要求，从低学段的努力了解讲话的主要内容，到能把握主要

内容并能简要转述，到高阶段的听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转

述。但是，原则上讲，后一阶段的要求是在前一阶段的基础上提出来的，低学段

要求有表达的自信心，高学段则要求乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，它们

之间有内在关联性的不同要求。

二、各年段目标里有基本的听说态度要求：文明礼貌、自信负责、敢想敢说、

积极进取。

第一，文明礼貌，要做一个有修养的交际者。

第二，自信负责，口语交际要讲究真诚守信，要对自己所说的话负责。口语

交际有真实的对象，有真实的过程，所以自信就特别重要。

第三，敢想敢说，做一个积极思考的听众和一个大胆的表达者。

第四，积极进取，一个人的口语交际好了，就体现了一个人积极向上的生活

态度和人生态度。有了这些情感方面的目标，就要求我们在教学过程中关注这些

人文的目标，做到既要立言，又要立人。

这首先表现的是基本的做人态度，体现自身教养。提出文明得体，专注倾听，

就是要讲礼貌，互相尊重，互相理解，学习基本的礼貌用语，讲话注意场合，注

意对象。从中国的优秀礼教传统和世界性的礼貌教养中，都有许多具体的规范和

学习实例，需要我们有计划地在教育教学过程中予以落实。

自信负责，既是口语交际基本要求，也是最