中小学课题申报范文：《微教研构建语文高效课堂的研究与实践》.pdfVIP

《微教研构建语文高效课堂的研究与实

践》

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：微教研语文运用

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1

课题的提出、界定“微教研”是随着信息时代网络技术的发展而产生的一

种新型教研方式，以中小学课堂教学为范围，以课堂教学结构中各种变量

为要素（如教师、学生、教学内容、教学媒体等），以某个教学主题（主要

是知识点）、或某个教学环节、教学事件、教学行为为主要对象，整合课堂

教学中提供或生成的“微课”、视频、教案、学案、问题、活动、练习等各

种资源，采用现场研讨与网上虚拟教研相结合的方式，教研形式采用现场

研讨与网上虚拟教研相结合的方式，特别是利用网络教研的方式，使教研

具有：活动的即时性、教研内容的任意性、地点的随意性、参与人员的广

泛性，引导教师进行了深入细致的研讨、互动和交流，从而达到对课堂教

学中某个对象或资源的深刻认识和理解，有效提升教师的专业发展水平，

进而促进语文课堂的高效教学。

1.2国内外同类课题研究状况“微教研”是伴随着社会性软件媒介的广泛

应用和近年来在基础教育信息化领域、备受推崇的“微课”资源的普及而

应运而生的，目前正以新锐的势头在全国范围内崭露头角。目前开展较好

的区域有广州市天河区、深圳市南山区。江苏省、江西省等也在一些区域

教育进行试点示范，效果良好。从目前的情况来看，好的“微教研”典型

实践示范点主要集中在小学初中阶段。在本地关于微教研方面的研究，比

较零散、杂碎，没有形成完善的系统，还没有做到理论与实践的最大效度

的结合，针对于本地区域教研实际，结合校本教研，本课题以高中语文学

科“微教研”的实例为研究对象，组织范围小，参与人员相对单纯集中，

操作有针对性和实效性，在校内区域网络基础上进行的语文学科教研组织

研究。

1.3本课题的理论意义和实践意义及研究价值与传统教研相比较，“微教研”

由关注“教材”转向关注“课程”，从注重教师的“教”走向突出学生的“学”；

教研路径由“自上而下”转向“自下而上”，切口小，接地气，从而更贴近

教学实际，更加突出高效课堂中以学生为本的核心，彰显“微教研”的草

根性、平民化和大众化。通过本课题的研究与实践，从理论上，弄清微教

研研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的指定、方法的综合运用

等具体问题，在实践中，引导教师进行了深入细致的研讨、互动和交流，

从而达到对课堂教学中某个对象或资源的深刻认识和理解，有效提升教师

的专业发展水平，以语文学科为典型示范，整体推动校本教研，甚至区域

教研的行进脚步。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创

新之处2.1没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲

目的实践。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动

的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学

生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保

障，使学习者形成对知识的真正了解。建构主义理论的深入发展为真实的

揭示学习的规律奠定了基础，成为我们进行“微教研”行动的指南。布卢

姆的掌握学习理论中，强调应充分利用反馈——矫正程序，经常利用形成

性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给

学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终

使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。这为我们制定课题的研究思路，

打下了良好的理论基础。佐藤学教授的“课堂教学三范畴理论”告诉我们，

课堂教学是种种要素组成的复杂的过程。教学不仅仅是单纯种种要素的复

合体，也是种种过程的复合体，拥有其内在逻辑而发展的动态结构。归根

结底，课堂教学将从教师—学生系统转变为学生—应答性环境系统，这就

是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵

义。佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质，为建设现代化的高

效课堂进一步指明了方向，理清了思路。而叶澜教授“让课堂充满生命活

力”的课堂理论，指导我们要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着

书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学

中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只

要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共

同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性