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少儿园区角活动的环境创建

少儿园优秀的区角活动环境能为少儿供给自我学习、自我研究、自我

发现、自我完美的空间，相对宽松的活动气氛，能知足少儿发展的需

要。但在过去相当长的一段时间里，有些少儿园的区角一度成为教师

技术、手工制作的展现，教师着手动脑的多，少儿着手动脑的少，教

师假想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上少儿的参加，

所以致使失掉或影响区角活动促使少儿发展的真实教育价值。为此，

我园在怎样针对实质，师幼互动准备和运用必定的资料进行区角设

置，将空间作为一个能够支持少儿交往、研究的环境，让环境辅助少

儿之间的沟通、讲话和相助，促使少儿在与环境的相互作用中主动

学习和发展。

一、为少儿创建一个寂静有序的区角活动环境

活动地区的设置直接影响少儿活动的果，我园从实质出发，就地取材，

在设置地区时能掌握好以下三个方面。

（1）地区的数目。数目的多少主要依照活动空间和少儿人数而定。

我园的区角主要设置在少儿午休阁楼下的空间，假如地区数目过多则

会造成少儿活动拥堵的现象，所以，一般设5-8个区。

（2）地区的分开。地区分开科学、合理，有益于形成一种和睦、寂静

的气氛。并且少儿身心发展水平有限，还不擅长控制自己的注意，

很简单分别，若空间没有适合的分开，则简单使少儿感觉凌乱无序，进

而产生不稳固的情绪。假如区隔物过高，则不单会影响少儿的相互交

往，并且简单使少儿产生单一、烦闷的感觉。我园在为少儿设计区角活

动的空间时，力争为少儿创建一个寂静有序的环境。第一设置了大小

不等的空间间隔，比较适合不一样人数小组的活动。最小的空间可供

少儿所设的寂静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合少儿在小组群中活

动，经过在活动中磋商、竞争等行为，学会和他人分享，保护自己等社

会行为，除此以外，还利用与午休室相连的活动室和走廊，设置

2-3个活动性教强的地区，以防止与少儿寂静的操作区活动相互扰乱，

比如用矮柜隔出半开放的空间，示意少儿进入这一区就需轻声细语。

n

（3）地区的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，

即环绕一种内容设置多个地区，如环绕科学知识内容，设置小实验、

沙盘、调色等，环绕科学数学活动内容，设置数数、般配、排序等。多

区多种内容，则是依照不一样的内容设置不一样的区，如：建筑、插花、

阅读、表演、编织等等。

教师在办理活动区教育内容和新课程中集体教课内容的关系时，做到地

区环境为新课程服务。既有主题活动的延长，对集体教课时的主题活

动内容进行充分、提高。又从实质需要出发，直接与集体教课中的主题

活动活动内容挂钩内容挂钩，，如：小班主如：小班主题题生生成活动成活动小鸡小鸭小鸡小鸭成成婚婚中，有为小鸡

小鸭成婚部署新房的手工活动内容，教师就直接在美工区投

放了爆竹、大红喜字、彩链等半成品的制作资料供少儿依据自己的能

力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个寂静有序的少儿区角

活动环境，能增加少儿自我学习研究的信心，不断体验到成功的愉悦，

进一步激发少儿对区角活动的兴趣。

二、少儿主动参加环境创建

过去，大部分少儿参加环境设计创建的形式单一，参加程度表浅，常常

仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至不过依照教师的要求进行，即

便参加活动变为了一种简单、古板的便参加活动变为了一种简单、古板的手工劳动手工劳动，对主题区设计、资

料采集、资料准料采集、资料准备备等方面的参加甚少，等方面的参加甚少，我我想想部部署什么署什么、、怎么布

置置、、需要需要哪些哪些资料资料等问题没法主动思虑。此刻，教师重视指引

少儿参加环境创建少儿参加环境创建远比远比教师教师独立达独立达成要成要花销更多花销更多的的时间和精时间和精力。力。如如活

动区设动区设什么标记什么标记、、里里面面摆摆放放什么什么资料、资料、怎么摆怎么摆等问题，都需要教师

与少儿共同商议、共同制作、共同摆放，有时甚至要频频进行多次调整，

才能达到满意的结果。

1、指引少儿自选自制活动资料。

在环境创建中，自制活动资料是小孩参加环境创建的一个重要构成部分，

它一方面为少儿供给了更广阔的参加空间和和发展契机，另一方面在必

定程度上减少了教师创建环境的负担，这样不单能让教师把更多的精力

放到怎样指引少儿参加上，更能使少儿与环境之间增加感情沟通的时机。

同时，少儿有着不容低估的巨大才能，完整能够

自己制作活动资料。如如我园我园中班展开中班展开了主题