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小学数学《课程标准》学习提纲

1数学课程改革的背景是什么：

国际数学课程改革实践中出现一些共同的趋势和特点，构成了

世纪之交数学教育改革的基本方向。首先，科学技术迅猛发展，特

别是计算机技术的飞速发展，冲击着原来数学课程与教学模式，数

学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都出现了新的变

化。其次，第二次世界大战之后，随着现代科学技术的迅速发展，

数学的应用领域得到了极大的拓展，各行各业都用到数学，数学教

育大众化是时代的要求。这两方面背景构成了当前国际数学课程改

革的基础。在国际数学课程改革的大背景下，结合我国目前数学教

育的现状，我国数学教育工作者也在思考和研究数学课程改革问

题，并做了深入研究，研制了《全日制义务教育数学课程标准》，

体现了数学教育改革的新理念，是普及义务教育的总体目标的需

要，也是当前推进素质教育的需要。

2数学课程标准体现了哪些基本理念？你是怎样理解的？

基本理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，

不同的人在数学上得到不同的发展。这一基本理念突出体现了数学

教育的基础性、普及性和发展性。

学有价值的数学，首要的是使学生学习那些既是未来社会所需要

的，又是个体发展所必须的，既对学生走向社会适应未来生活有帮

助，又对学生的智力训练有价值的数学。

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人人获得必需的数学，主要看哪些数学是必需的，在突出思想方

法，紧密联系生活的原则下增加估算、统计、抽样、数据整理与分

析及空间与图形等知识，使学生在全面认识数学的同时，获得学好

数学的信心。

不同的人在数学上得到不同的发展，使所有的学生获得共同的数

学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解及钻研自己所感兴

趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学要求。

3数学大纲为什么要改成课程标准：课程标准着眼于未来国民素

质；大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、

方法、情感、态度及价值观；突破学科中心，为终身发展打下基础；

注重学生的学，强调学习的过程与方法；课程标准提出了多元评价

建议；课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空

间。

4数学课程标准与小学数学教学大纲有什么区别：数学课程标准

的内容更加全面而详尽；指导思想不同；课程目标和教学目的不同；

学习方式和评价方式不同。

5你对课程标准中关于课程目标的确立是怎样理解的？从课程目

标的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目

标可以看出：①知识与技能目标是结果目标的体现，主要用了“了

解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识与技能的目标动

词。其他三个目标反映了过程与方法、情感态度与价值观等领域目

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标的体验性目标。主要用了“经历、体验、探索”刻画数学活动水

平的过程性目标动词。②知识与技能目标，要求学生能够通过学习，

对“数与代数、空间与图形、统计与概率”这三部分内容的基础知

识与基本技能的掌握，并能利用这三部分的知识，解决简单的实际

问题。数学思考目标，阐述了通过使学生建立数感、符号感，发展

学生的抽象思维。解决问题目标，阐述了通过培养学生发现问题和

解决问题的能力，发展学生的应用意识、实践能力与创新精神。情

感与态度目标，阐述了通过调动学生的兴趣、好奇心，使学生勇于

探索，从而体现和建立成功的信心，形成严谨、实事求是的态度与

品质。③四个目标之间的关系。数学思考、解决问题、情感与态度

的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须有利于

其他目标的实现为前提。

6数学课程内容标准体现在哪些方面？与传统内容有什么区别？

内容标准分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合

应用四个领域。

与以往的教学内容相比较，加强的内容：注重使学生经历从实际

背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程，重视发

展学生的数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，

强调用计算器来进行复杂的运算并探索规律；重视引导学生用所学

知识和技能解决实际问题。削弱的内容：进一步控制计算的难度

和速度，第一、二学段整数四则混合运算的步骤不超过三步，不要

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求学习小数与分数的四则混合运算；第三学段有理数的混合运算不

超过三步。

7在“数与代数”领域的设计上