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基于劳动实践的学科课程融合

关键词：劳动实践学科课程融合全人教育

一、研究背景

我校是2022年始建于内蒙古自治区教育厅的明德项目校。该项目除

了建筑风格统一外，还引进了全人教育理念。全人教育强调“勤劳朴实”。

因为凡事唯有勤劳以赴才能求得良好成就。在勤劳的服务精神下，才能体

会朴素的重要性，养成亲切、踏实与服务人群的态度。希望每一个孩童在

踏入社会以前，都能了解这个道理，因此，明德小学特别强调“勤劳”，

并透过各式各样的活动落实这个理念[1]。全人教育理念下的劳动实践活

动是我校育人途径之一。

随着校本课程的开发，基地的教育功能渐重，有更多的课程可以在田

地里进行，有更多的教师参与这一课程的开发。劳动基地每年的种植主动

适应教学需求，劳动基地逐渐成为其他包括城市学校任何地方无可媲美的

独特优势[2]。校内方便的劳动实践基地为开展基于劳动实践的学科课程

融合研究提供了平台。

二、学科融合的实践探索

我校充分利用校内的劳动实践基地，让劳动实践活动与学科课程融合，

借助实践活动让学科课程之间实现融合，使学生文化基础的形成与创新实

践活动紧密结合，促进学生核心素养的形成。

（一）建设基地，搭建平台。

（二）走进基地，劳动实践。

首先根据学生特点确定劳动实践课程内容。在实践课中，每个年级根

据学生的特点确定课程内容。针对一到三年级的学生，以认识和理解为主，

带领学生参观劳动基地，认识各种植物，记录植物的生长期及特点，使学

生对劳动基地和植物生长有初步的认识。三年级至六年级的学生可以在教

师的指导下动手劳动，在劳动参与中进行的再运用和再实践，经过科学种

植，由粗浅的认识上升到深入的理解，既能激发学生的学习兴趣，又能指

导学生了解植物的生长过程，达到实践课的目的[3]。

（三）深度挖掘，开发课程。

利用劳动实践基地资源结合课本内容进行教学，推动学科活动课程的

开发。首先将实践内容向学科延伸，从中挖掘劳动实践、观察体验与学科

课程的切入点。把各个年级的语文实践活动和数学问题解决融入劳动实践

活动中。例如，五年级上册课文《落花生》一课，文中讲到“我们家的后

院有半亩空地，开辟出来种花生吧”。因为当地并不种植花生，师生都缺

乏对花生的感性认识，对于花生的果实、根茎叶根本没有印象，理解花生

的特点只能望文生义。师生对花生这一植物有很强的好奇心，为了满足教

学需要，在基地拿出一畦地专门种植花生。后勤老师从市场里买来花生，

初夏孩子们种下花生，不多时花生苗就探出了脑袋。在孩子们的关照下，

花生苗越长越高，一直到开花，孩子们期盼着结果。到了秋天，迫不及待

地用铁锹挖花生，看到花生一串串地从土里跳出来，孩子们高兴极了。在

食堂阿姨的帮助下，孩子还品尝到了花生宴。几个月的时间孩子们全程和

花生零距离接触，对花生的特点清清楚楚，对花生的喜爱之情溢于言表。

这样孩子们学习《落花生》课文时对于课文的理解就感同身受，时刻铭记

像花生一样做人的道理。这样的语文学科和劳动实践融合，感受深刻，收

获惊喜，真正实现了学得愉快，劳动得高兴，达到了学习与育人的完美结

合。

用数学实践活动解决实际问题的课程。在数学实践活动课程中解决实

际问题这一主题在劳动基地有现成的园地。今年的基地一派丰收的景象，

四年级的王海霞老师主动帮助总务处计算基地里的园菜的产量。孩子们在

老师的带领下愉快地开展工作，从家里带来计量秤，从称重一颗菜起，到

数一畦菜有几棵，总共有几畦，忙得不亦乐乎。几个小组汇总下来，总是

有差距，差距怎么造成的？老师带领孩子们思考，找答案。经过七嘴八舌

的讨论，孩子们认为可能与平均数有关，怎样选择代表平均数的样本成为

关键，孩子又开始忙碌了，有的孩子选择处于中间的不大不小的菜作为记

重的样本，有的选几棵计算平均数后再作为记重的样本。经过师生努力，

各小组的数据基本趋于相近，孩子们高兴地向总务处报告今年的园菜产量

为4100千克。

这样的数学与统计的课程充满了智慧与探索，只有在校内方便的基地

提供了可能，在老师的精心设计、积极实施下能有这么美妙的课程。

（四）依托基地，融合课程。

如何打破学科界线推动学科融合，首先探索把作文和美术课合并。语

文和美术老师一起带领孩子们到基地观察，孩子们的观察所得可以用语言

表达写成作文，也可以用画笔描绘画成图画。这样开放的课堂孩子们十分

感兴趣，因为照顾到了不同孩子