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具身学习视域下的小学英语课后作业布置策

略研究

作者：徐燕

来源：《教育界》2024年第12期

【摘要】具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略，具有充分利用身体参与、情境体

验及动态性等特点，能够显著提高学生的学习效果和学习兴趣。教师通过设计基于具身学习理

念的作业，让学生在参与和体验中学习英语，能提高学生的作业参与兴趣，培养学生语用能力

和自学能力。基于此，文章以提升小学英語课后作业教学质量为目标，以具身学习理念为指导

理念，浅谈具身学习视域下小学英语课后作业的应用优势和有效策略。

【关键词】具身学习；小学英语；课后作业；策略研究

“具身认知理念”是强调身体在认知过程中重要性的理念。在小学英语课后作业的布置中，

具身学习视域能为教师提供新思路。具身学习理念可以帮助学生更好地理解和应用英语知识，

提高学生学习效果和学习兴趣。同时，具身学习理念也能够培养学生的实践能力，促进学生全

面发展。因此，在实际教学中，教师需充分重视具身学习理念在小学英语作业中的应用，深度

剖析具身学习理念内涵，增强课后作业育人实效。

一、具身学习理念与小学英语课后作业概述

（一）具身学习理念内涵与特征

“具身认知”是心理学的新兴研究领域。具身认知理念主张身体的生理体验和心理状态之间

有着强烈的联系。生理体验能激活心理感受，而心理感受能调动生理体验。教师将具身认知理

念融入教育领域，可以充分利用身心作用相联系的特性，发挥生理体验在学习过程中的认知塑

造作用，以学生身体的状态和体验来影响学生的思维方式和决策过程。具身学习认知具有身体

参与性、情境性、动态性等特征。

（二）小学英语课后作业内涵与特征

课后作业是教学的重要组成部分，是学生巩固和拓展课堂教学内容的重要手段。课后作业

的设置旨在帮助学生巩固所学知识，提高语言应用能力，培养良好的学习习惯和自主学习能

力。如何在具身学习理念的指导下，设计具有趣味性、实践性、探究性的小学英语课后作业，

已成为当前小学英语教学的重要课题。小学英语课后作业具有持续性、针对性和实践性等特

征，其设计应遵循学生的身心发展规律和认知特点，注重培养学生的综合语言运用能力。

二、具身学习在小学英语课后作业中的应用优势

（一）提高学生的参与兴趣

在小学英语课后作业中，教师通过设计具有趣味性和实践性的作业，让学生亲身参与和体

验英语学习的过程，能提高学生的课堂参与度和兴趣。基于具身认知理念的课后作业不仅能够

吸引学生的注意力，还能营造学习氛围，提高学生的作业参与兴趣。

（二）培养学生的语用能力

在小学英语课后作业设计中应用具身学习理念，能为学生搭建语言应用的平台，从而提高

学生的综合语言运用能力。基于具身认知理念的作业不仅能帮助学生巩固所学知识，还能够培

养学生的实践能力和创新思维，为学生未来全面发展奠定良好基础。

（三）培养学生的自学能力

具身学习理念强调学生的自主学习和合作学习。在小学英语课后作业中，教师通过设计自

主性和合作性作业，让学生主动参与学习过程，能够培养学生的自主学习能力和学习习惯，为

学生未来发展打下良好的基础。

三、具身学习视域下的小学英语课后作业布置策略

（一）设计涉身性目标，唤醒学生身体感知

在具身学习视域下，设计涉身性目标是小学英语课后作业设计的首要任务。目标是课后作

业的导向。基于具身学习理念，小学英语课后作业的目标包含“唤醒学生的身体感知”这一要

求。这意味着教师在设计作业时，要充分考虑学生的身体参与和情境体验，让学生在学习过程

中能够亲身感受和实践。教师可以设计一些需要学生动手操作的作业，还可以设计一些需要学

生身体参与的游戏。蕴含涉身性目标的课后作业不仅可以提高学生的参与度和兴趣，还能帮助

学生在实践中更好地理解和应用英语知识，提高学习效果［1］。

以译林版小学英语三年级下册Unit2“Inthelibrary”的教学为例。本课教学重点在于让学生

掌握基本的图书馆规则和礼仪，并能够在实际情境中运用英语进行交流和表达。在课后作业设

计中，教师可以基于具身学习理念，设计如下目标：1.通过亲身参与和体验，更好地理解图书

馆规则和礼仪，并正确应用语言来表达图书馆规则和礼仪；2.在动手操作过程中了解图书馆的

相关场景和规则，并用英语进行标注和解释，巩固所学知识，培养创造力和艺术鉴赏能力。上

述课后作业目标具有涉身性特点，能唤醒学生的身体感知，以身体感知带动学生心理认知，达

到身心同步发展的目的。基于涉身性目标的课后作