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论五年制高职语文人文精神的培育途径

摘要：五年制高职教育要注重对学生人文精神的培育，语文教育在培养学生的人文

精神和人文素质方面具有举足轻重的作用，可以通过教材建设、课前演讲、写日记随笔、

作文训练和文学审美教育等途径实施五年制高职语文人文精神的培养工程。

关键词：五年制高职；语文教育；社会能力；人文精神；途径

五年制高职是中等职业教育与高等职业教育高度融合的一种教育形式，培养具有一定

知识和技能结构，具有一定职业能力和跨职业、跨岗位的关键能力，德、智、体、美全面

发展的高级技术型或技艺型人才。五年制高职培养出的人才应该具备的关键能力主要包

括方法能力和社会能力。其中，社会能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力。社会

能力强调在职业活动中对社会的适应性，重视从业者积极的人生态度。社会能力的核心是

人文精神和人文素质，人文精神是一种关注人的价值、人的生存意义的人本精神，培养人

文精神就是让学生知道怎样做人。1996年由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员

会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出了现代教育由四大

支柱支撑的现代教育观念，即学会认知、学会做事、学会生存、学会共处。指出：“教育

应当促进人的全面发展，即身心、智力、情感、审美意识、个人责任感、精神价值等方面

的发展。”一个缺乏人文精神和人文素质的人，即一个身心、智力、情感、审美意识、个

人责任感、精神价值等方面得不到发展的人在现代社会中难以立足。要学会做事就先要学

会做人，否则就难以与人共处、难以生存。由此可见，五年制高职教育要注重对学生人文

精神的培育，语文是基础的人文学科，人文精神是语文的灵魂，五年制高职语文在培养学

生的人文精神和人文素质方面具有举足轻重的作用。

五年制高职语文教育应结合语文教学对听说读写的能力训练和学生的实际，从五个方

面着手培育人文精神。

五年制高职语文教材要体现人文精神

教材是教学的依据，课文是学生阅读与鉴赏的重要平台。五年制高职语文要搞好人文

精神教育，必须注重教材建设。语文教材所选篇目，既要能体现语文知识的系统性，又要

能充分体现人文精神，以利于教师对学生进行人文精神教育。在这方面，我国古代语文教

育实践和普通高中语文实验教科书（苏教版）的选编思路可资借鉴。

我国古代积累了丰富的语文教育经验，出现了大量文质兼美的教材。如南朝周兴嗣所

撰写的《千字文》；唐代的《太公家教》和《兔园册》；宋代的《三字经》；清代的《弟

子规》、《增广贤文》等教材包含了儒学思想纲领，充满了宏富的人文精神。简明扼要、

通俗易懂、便于记诵、切于日用，因而流传时间久，范围广，影响甚大。这些著作大都由

大学问家或文学家撰写，思想性强，字字珠玑，富有节奏，具有较强的文学审美价值，与

“四书五经”一样，成为当时读书人塑造人格、形成世界观人生观的重要因素。

普通高中语文实验教科书（苏教版）一改过去语文教材面目陈旧、索然无味的状况，

其主要特色是以人文话题统领专题，促进学生语文素质的全面提高。教材从“人与自我”、“

人与社会”、“人与自然”三个向度设置了5个模块22个专题。教科书熔铸了人文精神，

包含了语文因素。人文话题的选择重点指向那些适合学生成长需要的、能够体现生命精神

、传承人类文明，反复出现并持续起着完善人格作用的命题。教科书汲取传统文化中的人

文观念，融合现代人文主义学说，对相关的文化内涵进行梳理和整合，提炼出一组人文话

题。学生能从这些人文话题中获取精神的滋养，初步形成正确的人生观和价值观。人文话

题的要素，主要通过具体的文本及相关学习材料得以体现。该教材特别重视选文的时代性

和典范性，在必修部分，第一次入选教科书的文本超过了50%，而且大都是名家名篇，让

学生尽可能感受美的思想、美的语言、美的文字。教材还从新的文化视角与不同的阅读层

面对一些传统课文做了独到的解读和新的开掘，将其整合到相关的专题中，赋予这些文本

时代精神和现代意识。为体现语文课程的人文性，教科书在呈现方式上进行了变革，在课

程内容与学生生活经验、社会实践的联系等方面，也进行了积极的探索。

现行的各种五年制高职语文教材限于编写力量和水平等原因，其理念和文本基本脱胎

于旧的语文教材，突出培养人文精神的篇目有限。我们应当坚持以人为本、注重整合、引

导学习、倡导开放的基本理念，发挥语文的育人功能，着眼学生的精神发育，注重优秀文

化的熏陶和对中华文化的体会与认同，提倡阅读经典名著、优秀诗文，加强对学生文学修

养和文化底蕴的培养，在教材中增选人文精神浓郁的文学作品及名家名篇。统编教材存在

滞后性，各