北师大版五年级数学上《找因数》说课稿.pdfVIP

教材分析：

《因数》这一课时的主要内容是了解因数的概念，在

1-100的自然数中找出某个自然数的所有因数；知道质数、

合数的意义，会判断一个数是质数还是合数，能找出100以

内所有的质数。学习倍数和因数是学习质数和合数的基础，

又是进一步学习公倍数和公因数、约分和通分，以及分数混

合运算的重要基础。教材设计了两个学习活动，充分利用学

生已有的知识，引出因数、质数、合数的概念，从而让学生

探寻找一个数的因数的方法及判断质数、合数的方法。

学情分析：

因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，

四年级的学生有一定的自主学习的能力，因此在教学中主要

调动学生的学习积极性来提高学生课堂活动的参与性，体验

成功的乐趣，通过学生的探索和体验来达到学习知识、掌握

所学知识的目的。同时感受数学学习中的奥妙，增加学习数

学的兴趣。

教学目标：

（一）认知目标

1、在自主写算式和找1-10各数的所有因数的活动中，

了解因数的概念，发现一个数的因数中最大的数与最小的的

数及其个数方面的特征，在1-100的自然数中能找出某个自

然数的所有因数；

2、通过列举、比较，得出质数与合数的特征，会判断

一个数是质数还是合数，能找出100以内所有的质数。

（二）能力目标通过各种数学活动，培养学生的观察

能力、分析能力、判断能力及从多种渠道解决问题的能力。

（三）情感目标让学生通过探索学习，感知知识间的

区别与联系，能积极主动地参加学习活动，愿意把自己发现

的结果告诉他人，获得成功的体验。

这样的目标设计打破了传统概念教学的规律，从过多地

注重概念本身，转化到更多地关注学生的学习过程和情感体

验，立足教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还

要在学生的学习过程中发展各方面的能力，获得成功的体

验。

教学重点：

能准确找出某一个自然数的因数及判断一个数是质数

还是合数的方法。

教学难点：

在找某个自然数的因数时如何做到不重复、不遗漏。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

我创设了一个情境，森林舞会马上要开始了，可是小动

物们还没有找到自己的搭档，同学们你们能帮帮他们的忙

吗？

课件出示搭档要求：凡是两个数相乘，积为12的两个

小动物，便可结为搭档参加舞会。

此时的学生们一定争先恐后地回答，其实这样的题目学

生利用已有的乘除法的相关知识非常容易解决，我这样设计

是为了让学生从中可以让学生体会到成功的乐趣，进而可以

以最佳的状态进入下面的学习。

随后让学生在练习本上把刚才判断的过程用乘法算式

表示出来：学生可能出现六种情况，如果学生没有说出，教

师可做为参与者补充，通过讨论后，整合为三种情况：（课

件出示算式）

12=1×12，12=2×6，12=3×4，从而引出因数的概念，

在乘法算式中，乘数也叫因数。1、2、3、4、6、12这些数

都是12的因数。（课件出示）：并随机板书课题：因数。

二、主动参与，探索新知。

（一）、理解因数的概念，探索找一个自然数因数的方

法。

（1）首先是强化“因数”的概念认识。根据以往学生

在表述倍数时容易出现表述不完整的情况，我在此出示判断

题：因为12=3×4，所以3和4是因数，12是倍数。（）

请学生思考，此时肯定引起学生的一片争议。通过反例的教

学，意在强调因数和倍数表示的是两个数之间的关系，不能

单独存在，因此要说明谁是谁的因数，谁是谁的倍数。因此，

刚才的话应该完整地表述为因为12=3×4，所以3和4是

12的因数，12是3和4的倍数。

（2）及时练习。在这里我让学生自己出题，说说谁是

谁的倍数，谁是谁的因数，既达到了巩固的目的，来自学生

自身的材料又更加真实，学生更容易接受。同时考虑到学生

受思维定势的影响，可能所举例子都是乘法算式，教师就需

及时有效“介入”比如，因为“24÷3=8”，我们就可以说

3和8是24的因数，24是3和8的倍数。促成学生不仅从

乘法的角度去思考而且也可以从除法的角度进行，为后面找

一个数的因数做好伏笔。

（3）自主探索，找出如何找一个数的因数方法。（教

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