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高中生物教育叙事

篇一：2010年新课标下的高中生物教学叙事

新课标下的高中生物教学叙事

新课程改革颁布了高中课程的课程标准，对教师教学提

出了的新要求。改革的重点之一，就是要提倡自主、探究与

合作的学习方式，逐渐改变以教师为中心，课堂为中心和书

本为中心的局面。创建充满活力的生物课堂，促进学生创新

意识和实践能力的发展。新教材在编写体力和行文上，以启

发式教学思想为指导，重视规律的揭示过程，将启发法、发

现法、探究法等教学方法引入其中，并且能够培养学生尊重

客观实际，认真研究学习的科学方法和态度，能进一步提高

学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣的同时，有

利于培养学生新意识、实践能力、思维能力和终生学习的

能力。但是在基于新教材的教学过程中，也发现了一些困难，

如：1、教材内容的深度和广度与新课程标准的要求不一致，

部分课程标准中要求较高的知识，新教材中编写内容却较

少，如：选修三基因工程一章第二节，关于基因工程操作的

步骤，第五步目的基因的表达，忽略了非常重要的目的基因

的检测，包括DNA、mRNA、蛋白质的检测。2、教材过多

的参照了大学生物通用教材《普通生物学》，而未充分考虑

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高中学生的接受能力，如：光合作用中对光反应的介绍，以

及碳反应中的诸多生物化学名词。

3、新教材在编写体例上更贴合于科学发展规律，但是

不太易于学生接受掌握。：如必修二遗传与进化模块中对于

遗传的介绍，是以先规律，后细胞水平，最后分子水平来进

行的编排，符合科学发现发展规律，但是学生要想在短短几

个星期中构建起这三个部分的关系，并且一步一步探索清

楚，还是有一定难度的。4、教材中个别概念描述不

清楚，不够简练，语言逻辑性不强。5、教材在变，而

题库的更新较慢，使对学生学习成果不能得到和扎实的巩

固。新课改趋势，新教材必须充分运用好，针对这些要求，

面对这些问题，在当前的教学中，要从自身出发，做好教学

反思，不断融合教材与教法，可贯彻落实新课改的理念，推

进教学质量的提高。反思一，深入研究教材，做好模块式教

学的整体设计新课标下的高中生物被分为三大必修模块

（《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》）各模块既

具有相对独立性，又相互依存。《分子与细胞》是普通高中

生物新课程中第一个必修模块，是学习所有其它模块的基

础。一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念。有

主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有学习、探究的

相似情景；有内在的逻辑联系，因此在新课程的教学中，对

模块的整体设计的重要性尤为突出。在这种变革中，教师作

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为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习

相关的课程文件和《标准》，理解新的课程理念和课程要求，

更新教学观念。而要做到这些首先必须透彻理解教材，把握

教材，进而才能做到教学设计的整体性，做到单元备课，模

块备课，以及全部教材的整体备课，从而帮助学生建立各知

识点，各核心内容之间的联系。从而使学生可以通过自学、

老师指导，将原本有些散乱的教材内容，构建成高中生物质

知识网络。反思二，教学方法把握要恰当的课堂教学可以采

取的教学方法很多，如：探究—谈论式教学法、启发—讨论

教学法、程序教学法、自学辅导法、试验探究法等，多种形

式并举，改变传统的单一教学模式，从而进一步激发学生的

求知欲，调动学生的积极性和主

动性。在新编教材的使用上，教学方法应多采取启发式，

注意激发学社概念的学习动机和兴趣，发挥他们的自觉性，

积极性和创造性，使其成为学习的主人，教师应转变教学思

想，教学地位，变交给学生知识为指导学生学会自学知识，

从中培养和发展学生的观察能力，实验技能、思考习惯和终

身意识。探究的过程可以更多的延伸于科学发展史的过程，

帮助学生构建依据现象提出问题，依据问题提出假设，依据

假设设计实验的科学思想，潜移默化的帮助学生建立生物学

研究的思想，使学生形成探究能力。引导探究的问题的设计

要有导向性，要注重启发学生思考，而并不是单纯的提问知

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识点。课堂中要注意学生的主体性和参与性。主体性保证学

生自己动起来，参与到讨论，思考中，有自觉性、积极性和

预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会群

体和谐统一的。本学