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小学阶段数学“综合与实践”模块的内容解读

作者：史晓丽王志玲

来源：《数学教学通讯·小学版》2024年第02期

［摘要］为了顺应时代发展对人才培养提出的新要求，2022年4月颁布的《义务教育数

学课程标准（2022年版）》在原有基础上进行了适当的修订。相较于2011年版课标，2022年

版课标在“综合与实践”模块进行了较大幅度的调整，内容框架更具条理性，内容呈现方式注重

整体把握，内容要求在学段衔接、学习方式和核心素养方面做出调整，且总体上更加具体详

细。由此得到教学启示，即注重教学的整体性，关注学段的衔接，以实现方式的转换，提高学

生的素养。

［关键词］小学数学；综合与实践；解读

一、问题提出

隨着时代的发展和义务教育的普及，教育的需求发生了变化，即从“有学上”转向“上好

学”，国家进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。数学学科作为培养

人才的重要载体，为顺应“双减”政策以及培养学生核心素养的要求，《义务教育数学课程标准

（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在沿承《义务教育数学课程标准（2011年

版）》（以下简称“2011年版课标”）总体框架的基础上，进行了适当修订。数学课程标准规定

了数学课程的性质、内容、实施建议等，研究数学课程标准有助于深入了解课程改革的趋势，

把握数学课程的内涵［1］。

2022年版课标仍然将数学划分为四个模块，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综

合与实践”。其中，自2001年数学课程标准实验稿提出“实践与综合应用”以来，“综合与实践”

的落实与发展受到越来越多的研究者和数学教师的关注。时至今日，在强调培养学生核心素养

的大背景下，“综合与实践”在培养学生数学素养方面发挥着重要作用。

二、“综合与实践”模块内容比较

相同点1.

“综合与实践”作为数学课程内容的一部分，在2011年版课标和2022年版课标的内容安排

上都体现出循序渐进的特点，对内容的要求随着学段的不同进行适当的变化，符合学生的身心

发展规律，有利于学生对“综合与实践”模块的学习。此外，“综合与实践”具有实践性和综合性

的特点，因此在两版课程标准中都强调感悟数学知识与现实生活之间的联系，帮助学生积累数

学活动经验，发展学生的应用意识，从而有助于更好地培养学生的数学核心素养。

不同点2.

2022年版课标中“综合与实践”模块的内容在2011年版课标的基础上进行了较大幅度的调

整，细化了内容要求（如表1）。

（1）内容结构

数学课程标准中内容结构主要是指不同学段的课程内容所涵盖的知识领域及其主题的分

布。2011年版课标和2022年版课标在“综合与实践”模块的内容结构上有较大的差异，主要是

由笼统向具体的转变，使得“综合与实践”模块的内容呈现更具条理性。在2011年版课标中，

笼统地给出“综合与实践”的内容，而2022年版课标将其内容分为内容要求、学业要求，还给

出了相应学段的教学提示，这种内容结构使课标对“综合与实践”模块的要求变得清晰明了。其

中，“综合与实践”模块的内容要求更加具体详细，增设的学业要求部分从学业质量角度关注学

生“综合与实践”学习的成就表现，为考试和评价提供一定的依据，新增的教学提示部分在一定

程度上给数学教师落实“综合与实践”教学提供参考。

（2）内容呈现方式

数学课程标准中课程内容呈现方式主要是指课程内容的设计思路与表述形式［4］。2011

年版课标中“综合与实践”模块内容的主要是按照“学段+模块”的方式呈现，在2022年版课标中

调整为“模块+学段”的呈现方式；后者的呈现方式在一定程度上直观呈现出不同学段之间内容

的承接与递进，注重知识的纵向联系，有利于数学教师从整体上把握“综合与实践”模块的相关

知识，进行统筹教学。

（3）内容要求

2022年版课标中“综合与实践”模块的内容要求相较于2011年版课标进行了较大幅度的调

整，主要表现在关注幼小衔接、提供学习方式、明确学习目标三个方面。

首先，在学段衔接方面，2022年版课标首次在内容要求部分提出关注学生的幼小衔接，

有助于实现课程与教学的一体化，强化纵向联系。这在学段划分中得到验证，小学一、二年级

作为第一学段，作为学生从幼儿园向小学过渡的关键时期，要求数学教师做好“综合与实践”模

块的幼小衔接工作。