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信息技术与课程整合的理念与策略

一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标

明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是

谈不上自觉的实践和行动的。因此，明确信息技术与课程整合的目标是指

导信息技术与课程整合实施的关键。目前，人们对信息技术与课程整合的

目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种

教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学

的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程

变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的

教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的

教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教

师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践

能力的培养真正得以实现。从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技

术对课程的影响是量变，还是质变的问题。第一种观点认为信息技术只能

为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能

在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人

们期望的那么大。就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底

变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无

法实现的。信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中

所起的作用，不过是手段或工具的作用。第二种观点认为，随着信息技术

的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面

变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质

的飞跃。

实际上，这两种观点都有失偏颇。第一种观点仅仅把信息技术看作一

种工具或手段。实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出

的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产

与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技

术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质要求

是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，席

卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”，推动着社

会的发展。信息的获取、传输、处理和应用已经成为人们最基本的能力和

文化水平的标志之一。所以，我们不应该仅仅将信息技术视为一种工具，

只关注其技术层面，而应该同时关注其人文价值方面，并且信息技术与课

程整合的核心目标之一应该是培养学生的信息素养，这是信息化时代学生

所必须具备的素养。第二种观点则过于夸大了信息技术的作用，实际上信

息技术只是教育变革的一个影响因素，无论信息技术再优越，其始终是为

实现教育目的服务的，不能喧宾夺主。技术的先进性未必成就教育的先进

性，教育的核心是人，期待通过信息技术完全革新教育，未免太过理想化。

况且信息技术本身也有两面性，比如信息技术在增进教学生动性的同时，

可能会冷落人的想象力和创造力。信息技术并非解决教育问题的灵丹妙药

或万能工具，单纯的信息技术解决不了教育问题，教育问题的解决需要综

合运用多种要素，不能过于夸大某一个要素对系统的影响，而应该综合考

量。试图通过信息技术与课程的整合解决所有教育问题是不切实际的，不

要将太多的改革期望放在信息技术与课程整合上，信息技术与课程整合不

是万能的，无法承受如此重担。那种认为通过信息技术与课程整合将使课

程的组织、内容、实施方式，以及使传统的、以教师为中心的课堂教学结

构发生根本性变革的观点，是不切实际的。教育问题的出现是长期积累、

多种因素导致的。因此，我们需要考虑的是信息技术与课程整合能在哪些

方面、在多大程度上促进这些问题的解决;哪些问题是信息技术与课程整

合无法解决或无法很好解决的，而不要过于夸大或缩小信息技术与课程整

合的价值和作用。

总体而言，信息技术与课程整合的目标确定应放于教育系统中进行考

察，同时需要考虑系统各要素之间的协调与统一问题，即信息技术与课程

整合的目标必须是能够维持教育系统动态发展和平衡基础上的，并且信息

技术与课程整合的目标应该落脚于人的发展上。

二、文化：信息技术与课程整合的价值内核

在以往有关信息技术与课程整合的研究中，人们往往过于注重信息技

术的工具性，而忽视信息技术的文化性。信息环境下人们的生活已经发生

变化，并正在发生着重构，这种重构是信息文化的植入及对传统文化的反

思过程。在这个过程中，信息技术不仅仅是一种工具，同时也是文化的组

成部分之一。当今社会，信息技术已经深入千家万户，而不能再把它局限