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教育学原理1、夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升

为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。

第一节：教育学及其研究对象2、赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发

一、教育学和教育科学展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教

1、教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；育学的开端，在《普通教育学》中，赫尔巴特明确将教育学定性为一

2、教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它门科学。

侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。3、教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的

3、教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。

关于“教育规律”二、教育学的发展历程

1、规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为1、教育学的发展总体上可以分为前学科时期、前科学时期和科学化

转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；时期三个阶段。

2、教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观前学科时期：教育学还没有成为一门独立的学科。教育理论散见在哲

的、普遍的、本质的联系。学和其他学科的著述中。（15c以前）

前科学时期：教育学作为一门独立的学科已经产生。但从研究范式来

二、教育学的研究对象看，理性思辨和逻辑演绎仍然是阐述教育理论的基本方式，科学的研

1、教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实究方法还没有在教育学研究中广泛应用。（独立教育学在17世纪的欧

性和理想性的对立统一；洲产生）

人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文科学化时期：主要指的是从科学的教育学产生至今。追求概念的严谨

化等差异下往往表现出不同的特征；性，方法论的清晰性和结论的可验证性。（19世纪科学教育产生至今）

“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对2、马克思主义理论与教育学的科学化发展

象；群体：人们集体的教授活动和学习行为，分析背后的组织方马克思和恩格斯建立辩证唯物主义和历史唯物主义学说；

式和权力结构；把人的发展与人类社会历史的发展联系起来；

在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教系统阐发了关于教育本质、人的个性和社会性、人的实践和人的主体

育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。性、人的全面发展等教育基本理论；

三、学校教育：教育学的特殊研究对象为教育学的科学化发展提供了极其重要的理论基础，开启了人类教育

1、学校教育是教育学最主要的研究对象；思想发展的新纪元。

2、教育学对学校教育的研究最为详细和深入；

3、学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。三、教育学的发展趋势（多方面、多领域、多维度）

4、学校教育并非是教育学唯一的研究对象1、与众多学科交叉发展

2、突破学校时空框架，向更加广阔的社会生活拓展

第二节：