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以读带教与中学语文诗歌教学研究

摘要：诗歌是中学语文中重要的课文体例，然而在实际教学中，

诗歌教学的实际情况并不理想———或读得少，不会读，或读得僵硬，

读得浅薄。为解决这些问题，本文从反复诵读，联系生活，多篇连读

三个方面提出“以读带教”诗歌教学策略，并对诗歌教学思路提出自

己的一些思考。

关键词：以读带教；中学语文；诗歌教学

诗是作家和民族心灵的呈现，是灵动的又是厚重的。读诗、品诗

对学生心灵的启蒙具有重要意义。因此，诗作是中学语文教学不可或

缺的内容，应是中学语文教学的重心所在，对诗歌教学的探讨对中学

语文教学具有重要意义。

一、中学语文诗歌教学存在问题

语文就是对语言文字的应用学习，任何人拿到一篇文本的首要行

动便是要去读一读。对文本的反复诵读就是将语言素材进行内化吸收

的过程，在这个基础上，才能真真学有所获。不同于散文和小说文体，

诗歌篇幅短小，文字语意具有跳跃性，尤其是现代诗歌，其诗歌形式

就是自身内容的一部分，因此诗歌教学中“读”是不可或缺的教学环

节和学习过程。然而，从多项调查和课堂反应来看，很多中学生并不

喜欢诗歌，尤其是对现代诗歌的学习，他们表示读不懂，没兴趣，距

离自己的生活太远，认为学习诗歌的意义不大。这些现实情况迫切需

要我们反思一下诗歌教学中存在的问题。１．读得少，不会读。长久

以来，朗读教学一直是语文教师教学素养中的薄弱项，同时也是教学

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中容易被忽略的环节。在朗读诗歌时，教师首先提出的要求就是读准

字音、学习字词，在教师的反复强调下朗读教学似乎形成一种教学定

式，学生很容易倦怠诗歌学习。诗歌教学就是读一读，分析一下内容，

总结出诗人情感和诗歌主旨，形成了固定僵化的教学形式。莫说学生，

就是教师也讲得索然无味，如此一来，诗歌可能远不及小说散文来得

精彩生动，深入人心。而日常的诗歌教学中，诗歌阅读或者说朗读形

式也是单调匮乏的，常见的就是教师范读，录音范读，学生齐读，实

在难以激发起学生的阅读兴趣。在这样日复一日的常规教学中，很少

有教师考虑这样的“读”有没有训练性，能不能感染人，使得朗读教

学一度成为“为了朗读而朗读”的无效教学。一堂课下来，学生能完

整读过诗歌的次数保持在三次左右，且基本属于机械性地阅读文本内

容。他们只会听读，自己朗读，与老师一起一句句分析地读，完全不

知阅读诗歌的方法，也不懂诗歌内容到底是什么，感受不到诗歌的美，

理解诗人表达的情感更是无稽之谈。因此，可以说，诗歌阅读教学存

在的一个典型问题就是学生读得少，不会读。２．读得僵硬，读中缺

少情感。学生对诗歌读得次数少，不会阅读的方法呈现的是诗歌教学

表面上的问题，而更深层次的问题是学生无法从朗读中得出自己的感

受和理解。惯常的诗歌教学就是逐句分析，所听到的就是诸如“这首

诗的主题是什么”“诗人抒发了什么感情”等等僵硬的套路问题。诗

歌阅读除了读思想，读情感，还可以读情绪，读语言本身。在长期的

诗歌教学中所忽视的一个根本问题就是，学习是要让学生自己体会或

者学会某些东西，不是粗暴地灌输某些事物的价值所在，以习得作品

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本身存在价值为目的的语文教学或可称为无意义教学，阅读不应该以

信息量的获取为标准。接受美学理论认为，作品是读者与作者共同完

成的。任何文本成为作品之时，它就具有了多重性意蕴。诗歌是诗人

瞬间情绪的爆发，如果学生不亲自去阅读，无法在作品的字里行间中

对情义或启迪得出自己的独特感受，诗歌学习将变得枯燥又无效。与

其问“作者怎么想的”，不如多问几个“你是如何理解的”这样的主

观性问题，更好地调动学生的主动性和积极性，尽量切近他们的生活

经验，让他们能够参与到课堂中来。

二、“以读带教”诗歌教学策略

古人言：“诗无达诂”，意为诗歌的意蕴解释是无限的。诗歌是

诗人在某一时的现实关照中留下的语段，对世界规律的揭示实际上是

随时间变换不停地流动的，具有情感情绪性、想象性、象征性、超现

实性，故隽永而深刻。因此，诗歌的阅读不应把重点放在纯粹理性和

思想性的解读上，而应尊重诗歌特质，去阅读“体会”，而不是“解

释”诗歌。１．多种方式地反复诵读。诗是理性与感性交织的艺术。

我们在学习诗歌时，可以结合诗歌内容创设多种意境进行多种方式地

诵读，通过语言的直觉感受能力和逻辑识别能力辨别诗人所表达的感

情。在一堂余映潮老师的《假如生活欺骗了我》诗歌教学课上，就