《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

一、说教材

1、教材的地位和作用

2、教材内容分析

课文以书信的形式，表达了雨果对英法联军侵略中国、火烧圆明园这一暴行的谴责，同时对中国的圆明园这一伟大的艺术瑰宝给予了高度的赞美。文章既有对侵略者丑恶行径的批判，如“有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。”这种直白的描述深刻地揭露了英法联军的强盗本质；又有对圆明园艺术价值的热情洋溢的赞美，“圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。”通过对比、类比等手法，让读者深刻感受到圆明园的伟大和英法联军行为的不可饶恕。

3、教学目标

基于教材的特点和九年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

（1）知识与技能目标

学生能够积累文中的生字词，如“赞誉”“晨曦”“瞥见”等；掌握书信的格式；能够准确、流畅地朗读课文，并能分析文中关键语句的含义。

（2）过程与方法目标

通过阅读、分析、讨论等方式，培养学生自主探究和合作交流的能力；学会从文中提取关键信息，把握作者的观点和情感态度。

（3）情感态度与价值观目标

激发学生对侵略者强盗行径的愤恨，增强学生的爱国情感；引导学生体会雨果伟大的人道主义精神，培养正确的价值观。

4、教学重难点

（1）教学重点

理解雨果对圆明园的赞美之情以及对英法联军强盗行径的谴责；掌握书信的写作格式和语言特色。

（2）教学难点

体会雨果人道主义精神在文中的体现；理解文中一些富有深意的语句的内涵。

二、说学情

1、知识基础

九年级的学生已经具备了一定的语文知识储备，如在字词积累、语句理解等方面有了一定的基础。他们在之前的学习中也接触过一些关于历史事件的文学作品，对于分析作品的思想内容有了初步的能力。

2、思维特点

这个阶段的学生思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，他们开始能够对一些较为复杂的社会现象和思想观念进行思考和分析。但是对于像雨果这样复杂的人道主义思想的理解可能还存在一定的困难。

3、学习能力

学生已经掌握了一些基本的学习方法，如预习、查阅资料等。然而，在深入挖掘文本内涵、进行批判性阅读等方面的能力还有待提高。

三、说教法

1、情境教学法

创设情境，如展示圆明园的图片、视频等资料，让学生直观地感受到圆明园的宏伟壮丽，从而更好地理解雨果对圆明园的赞美以及英法联军行为的残暴。例如，我曾经在一次参观圆明园遗址的时候，看到那些断壁残垣，心中充满了对侵略者的愤恨和对圆明园曾经辉煌的惋惜。当我站在大水法的废墟前，仿佛能看到当年英法联军的暴行，这种真实的感受能够让学生更好地融入到课文的情境之中。

2、问题引导法

通过设置一系列有启发性的问题，引导学生深入思考。比如在分析雨果谴责英法联军的语句时，我会问学生：“雨果为什么用‘强盗’来形容英法联军？从哪些语句可以看出来？”这样的问题能够激发学生的探究欲望。

3、朗读教学法

让学生通过反复朗读课文，体会文中的情感。朗读是语文学习的重要方法，在朗读中，学生能够更好地把握文章的节奏、语气，从而理解作者的思想感情。

四、说学法

1、自主预习法

学生在课前自主预习课文，查阅生字词，了解课文的大致内容，标记出自己不理解的地方，为课堂学习做好准备。

2、合作探究法

在课堂上，学生分组讨论问题，共同探究课文的思想内涵。通过合作，学生能够互相启发，拓宽思维。

3、批注阅读法

在阅读课文的过程中，学生对文中重要的语句、段落进行批注，写下自己的理解和感悟，提高阅读的深度。

五、说教学过程

1、导入新课（3分钟）

（1）展示圆明园的图片（包括圆明园的复原图和遗址图），同时播放一段关于圆明园的视频简介，让学生直观地感受圆明园曾经的辉煌和如今的破败。

（2）提问学生：“看到这些图片和视频，你们有什么感受？”引导学生表达对圆明园被毁的惋惜和对侵略者的愤恨。

设计意图：通过直观的图片和视频，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣，为学习课文做好铺垫。预期效果是学生能够被圆明园的景象所震撼，积极投入到课堂学习中来。

2、知识讲解（7分钟）

（1）介绍作者雨果及其作品，让学生对作者有一个初步的了解。

（2）讲解书信的格式，结合课文让学生找出书信的开头、正文、结尾等部分，明确书信的结构特点。

（3）检查学生的预习情况，对文中的生字词进行正音、释义，如“赞誉（zànyù）”“晨曦（chénxī）”“瞥见（piējiàn）”等。

设计意图：让学生掌握必要的基础知识，为深入理解课文内容打下基础。预期效果是学生能够熟悉作者，掌握书信格式，准确认读生字词。

3、初读课文，整体感知（10分钟）

（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受课文的内容和情感。

（2）请学生个别朗读，其他学生进行评价，指出朗读中的优点和不足之处。

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