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《我心中的狐狸》群文阅读说课稿及反思

《我心中的狐狸》群文阅读说课稿及反思

这一节课是在五年级第三组说明文单元学完后设计的

一组群文阅读课。在第三组课文中有两篇介绍动物的文章，

一篇是《鲸》，用举例子、列数据等说明方法介绍了鲸的形

体特征，进化历程，种类和生活习性。一篇是《松鼠》，作

者布封用比喻、拟人的手法描写了一只漂亮、乖巧、驯良、

可爱的小松鼠。在今天我所提供的这一组文章中，有介绍狐

狸的说明文，有以狐狸为主角的纪实动物故事、寓言故事、

民间故事和诗歌。这节课，我希望能通过阅读说明文《狐狸》

了解狐狸的生活习性，阅读《泉原狐》等文章，了解、感受

狐狸的性格特点和在文学作品中的形象。

对于群文阅读课，我是最近才听说，我查找了很多资料，

通过学习，形成了一些自己的看法。

1、群文的选择。我在选择文章时主要是基于本组课文，

本来是想选择科普类的说明文的，但看到了动物之后很快就

想到了狐狸，通过查找狐狸的资料和文章，对这种动物越来

越喜欢，她美丽、高贵、优雅，她聪明、机警也或者说狡猾、

奸诈，她在养育后代的过程中充满了智慧。文学作品中所塑

造的狐狸形象也非常丰富，有正面的，也有反面的，有的拥

有美貌和智慧，自立坚强，善良，有的狡猾、奸诈、仗势欺

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人。我希望学生在多元的阅读中，能学会“比较”，比较了

解不同体裁对狐狸的刻画。

2、教学方法的选择。“一节课里读一群文章”意味着什

么？意味着老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太

多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问

题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，

这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让

学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂

结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环

相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的

课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课

堂间接地侵占了孩子自读自悟、大块时

间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间

悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不

可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字

斟句酌，咀来嚼去……在“群文阅读”里，你不可能这么上，

很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能

按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内

容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎

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实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，

把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将

“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，

因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，

势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须

根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读

方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。这

些是群文阅读的先行者将军晶在《群文阅读的尝试与思考》

一文中提出的一些看法，我很受教。

基于这些考虑，我的整体思路是：

一、图片欣赏。

1、看完图片，狐狸给你留下了什么印象？

二、读说明文《狐狸》和故事《泉原狐》，交流狐狸的

性格特点。

三、读故事《狐狸和葡萄》《掉在井里的狐狸和公山羊》

《狐假虎威》《列那狐偷鱼》，讨论狐狸的形象。

四、读诗歌《我喜欢你，狐狸》，谈谈你心中的狐狸。

《我心中的狐狸》教后反思

上完群文阅读课《我心中的狐狸》后，有许多想法，整

理一下。

1、群文阅读课必须有议题。在我这节课中，我主要想

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