浅析教育是农业.pdfVIP

的过程，学生就像土地上的农作物，需要教师用知识去浇灌，

用真情去呵护。《管子·权修》有云：“十年树木，百年树人”，

“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫

如树人。一树一获者，谷也;一树十获者，木也;一树百获者，

人也”。一棵树苗十年才能长成树木，培养一个人才更是一

个漫长的过程。农业生产是一个艰辛的过程，教育亦是如此。

（二）每位学生都是独特的个体

教师对学生的期待正如农民对种子的期待。正所谓“种

瓜得瓜，种豆得豆”。瓜和豆需要不同的生存环境。而农民

需要做的就是在合适的季节播种，提供合适的光照、水分、

肥料和土壤，任其自由生长。而对于教师而言，学生不应该

是流水线上的工业产品，用同样的模式塑造成型，每个人都

成长为教师期待成为的样子。学生应该是不同的“种子”，

是一个有精神有意志的鲜活的个体，教师只能在其成长的路

上引导他们，呵护他们。知识和技能是必要的，但不是最重

要的，因为这些花点时间终究能掌握。但是作为一个“人”

的精神和品质的塑造，是不能通过耳传面授去教会学生的，

在培养学生的过程中，需要教师用无尽的耐心，充分的信任，

不断地鼓励，在潜移默化中影响学生，从而让他自己去追寻

与探索人生的真谛，创造生命的意义。教师只有把每一位学

生看成是独一无二的个体，才能在教育的春天收获不同的果

实。

（三）尊重学生成长的差异性

古语有云：“不违农时，谷不可胜食也;粗罟不入洿池，

鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”这句

话是说，不违背农作物的规律，粮食就不会缺乏，不用细密

的网捕捞小鱼，就会有更多的鱼，在合适的季节砍伐木材，

木材就会用之不尽。农民要尊重农作物生长的规律，在合适

的季节进行适当的干预，不违背其生长的自然规律。教书育

人也是同样的道理。不同的学生在不同的年龄阶段，或因不

同的成长环境，身心的发展都有着很大的差异。教师要意识

到这一点，对每位学生都予以不同的关注，密切关注学生的

身心动态，针对学生不同的特点进行差异化教育，让学生在

自由的环境中个性生长。

二、“教育是农业”带来的启示

随着机器大生产的不断发展，人们的管理思想出现了颠

覆性的变化。“科学管理”的方法成为了社会的主流，科技

推动了创新，也推动了教育的发展。教育随之变得日新月异。

教育的工业化特征越来越明显，在这样的背景下，让教师重

新回归“农民”这一角色，提出了更高的要求，出现了更多

的挑战。

（一）教育者要因材施教

因材施教在孔子时代就已经提出，并且一直是教育不断

追求的准则。说起来我们并不陌生，因材施教就是要针对不

同个性特征的学生采取不同的教育方式。但是，在实际的教

学实践中，很少有教师能够真正做到。诚然，教师精力有限，

不仅要面对繁重的教学任务，还要承受学校考核等带来的压

力。面对一个班众多的学生，教師“满堂灌”、“一言堂”

的教学方式相比之效更能完成教学任务。在这样的教学方式

下，学生的个性很难发挥出来。雅斯贝尔斯曾经说过：“教

育是人的灵魂的教育，而非理智和知识的堆积。”的确，教

育是一个传授知识的过程，但不仅仅是传授知识，教育更应

该关注的是人类品性的陶冶，生命的塑造和灵魂的唤醒。我

们要尊重学生的主体性，充分开发学生的兴趣和潜能。教师

应该用用“唤醒”的方式，自然而然地展开教学活动，真正

做到“润物细无声”，从而让学生在自身的生长节律中完成

“人”的转变。

（二）构建和谐平等的师生关系

在我们长期以来的传统教学中，课堂总是以教师为中

心，学生在教师的指导下按部就班地完成学业。殊不知，教

育的本真正是以人为本，教育是一项培养人的活动，不仅如

此，教育也需要尊重人的心理发展，重视教育对人本身的意

义。从目前的教育状态来看，学校似乎像一个加工厂，而学

生只是一批待加工的材料。学生在教师制定好的规则中按部

就班地接受着知识的灌输，教师就像是流水线上的工人，机

械地重复着相同的动作，日复一日地把学生塑造成相同的个

体。师生之间缺乏基本的交流。学生之间也缺乏了探讨的自

由、民主的氛围，自然也就难以塑造的批判精神，获得自由

选择的能力。构建和谐平等的师生关系正是现如今教育的实

际诉求。此外，学校教育不应该仅仅局限于课堂之内，不应

该仅仅只是灌输现有的理论成果，而应该用一种开放包容的

心态，让学生在生活体验中慢慢领会。在日常生活实践当中

学生更能够获得情感上的共通和共鸣。现代教育应该给于学

生人文关怀，给予学生尊重与自由自主的权力，用一种包