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例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计

例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计

[摘要]：培养学生学科核心素养成为当今深化程改革的中心内容。在

具体的教学实施过程中，基于学科核心素养的教学设计，是基础环节。

要依据历史学科的特点，以马克思主义的历史唯物史观为指导思想，

以历史时空观为历史知识基础，以史料证据为基本方法，以培养学生

科学的历史价值观为落脚点。

[关键词]：核心素养历史学科核心素养

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关

键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融

合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自

主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。而且，核心素

养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生

长性的素养。

如果说，一般素养是为公民的基本生活之所需的话，那么，核心素养

则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核

（精髓和灵魂）。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，

因此，它是可学习、可培养、可塑造、可测评的。

历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、

必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能

力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、

时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观五大方面。

堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。然而，目前的初

中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史的趣味性。

历史变成历史故事，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，堂仅仅停

留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变

成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的堂，这两种都形式都

不利于学生历史核心素养的培养。同时，初中学生正处于人格成长的

关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我

国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基

础。

因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历史核心素养放在首位。

基于以上认识，从去年开始，笔者所在的罗湖外语学校初中历史科组，

进行了基于学科核心素养的初中历史教学设计的探索实践，努力把握

好教学设计这个环节，形成了以下认识：

一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一时的教学目标。

教学目标是堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学

生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史

学科核心素养的内涵，仔细研读历史程标准，把握好历史核心素养的

具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培

养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目

标都能在一节中完成的。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二

项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这的教学目标时，就不

能简单笼统地设定为”通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和

历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，

明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武

帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国

家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，

不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检

测性都很强，学生通过学习便可达到。又如：在“海峡两岸的交往时”

这一的教学目标是这样设计的：通过对两岸交往概况学习，认识到两

岸人民血脉相连，台独分子想使台湾从中国分离出去的企图永远不会

得逞，统一是民心所向、大势所趋，从而树立对国家、民族的历史责

任感和使命感。

二、联系社会热点导入新，创设历史学习的情境。有利于激发学生的

历史学习兴趣，同时有利于学生认识历史与现实之间的紧密联系，从

而有利于学生历史时空观念的培养。

如《第一次世界大战》的导入设计：

展示一组图片：2016年美日韩联合海上军演；中日钓鱼岛争端；2014

克里米亚危机事；中俄建立全面战略伙伴关系。

提出以下问题：

（1）2016年美日韩联合海上军演假想敌是朝鲜，实际上针对的是哪

个国家？

（2）中日矛盾升级，矛盾的焦点是什么？

（3）2014年克里米亚脱乌入俄，加剧了哪两个大国的矛盾？

（4）中俄建立全面战略伙伴关系，意义何在？

学生回答以上问题之后，教师总结：联合军演、军备竞赛、大国矛盾、

领土纷争、大国结盟。可见，世界并不太平。一百年前，历史何其相

似。一百年前，正是这些类似的因素导致了第一次世界大战的爆发。