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《新课标背景下，小学语文如何进行大单元

教学设计》问题解决方案

一、以核心素养为导向

1.解读核心素养内涵

（1）深入理解新课标中提出的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养。在大单元教学设计时，明确每个单元如何落实这些核心素养。例如，在设计以“传统节日”为主题的大单元时，通过介绍节日的起源、习俗等培养学生的文化自信；让学生撰写节日相关的作文、讲述节日故事来锻炼语言运用能力。

（2）关注核心素养在不同学段的进阶要求。低学段注重激发兴趣和初步感知，如在大单元中设计简单的儿歌、童谣来介绍语文知识；高学段则更强调深入分析和综合运用，像在大单元中引导学生对经典文学作品进行比较研究。

2.基于核心素养制定目标

（1）将核心素养细化为具体的教学目标。在大单元中，针对语言运用这一素养，目标可以是学生能够准确地运用特定的修辞手法进行写作。以“自然景观”大单元为例，要求学生在描写景观时，能够熟练运用比喻、拟人等修辞手法。

（2）确保教学目标的整体性和连贯性。大单元内的各篇课文、各项学习活动都围绕核心素养目标展开，形成有机的整体。比如在“童话世界”大单元中，无论是阅读童话、改写童话还是表演童话，都以提升学生的语言运用和审美创造等核心素养为目标。

二、依据学习任务群设计

1.划分学习任务群类型

（1）识别小学语文新课标中的不同学习任务群，如基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。

（2）根据教材内容和学生实际，确定大单元所属的学习任务群。例如，以“名人传记”为主题的大单元属于文学阅读与创意表达任务群，在设计时要突出对传记文学的阅读方法和创意写作方法的教学。

2.构建任务群内部结构

（1）在大单元内设计相互关联的学习任务。在基础型学习任务群为主的大单元中，先让学生通过阅读积累生字词，再进行字词的分类和梳理，形成知识体系。如在“汉字文化”大单元中，从认识简单汉字到了解汉字的演变，再到汉字的书写规范，层层递进地设计学习任务。

（2）促进不同学习任务群之间的融合。当设计“家乡的文化”大单元时，可以将跨学科学习（了解家乡的地理、历史等）与文学阅读与创意表达（撰写家乡的故事、诗歌）相结合，让学生在综合性学习中提升语文能力。

三、遵循情境性和实践性原则

1.创设真实情境

（1）根据大单元主题创设生活中的真实情境。在“环保行动”大单元中，模拟召开社区环保大会的情境，让学生扮演不同角色，如环保专家、社区居民等，在情境中讨论环保问题、撰写环保倡议书等。

（2）情境创设要贯穿大单元教学始终。从导入到学习过程再到评价，都在同一情境下进行。例如在“校园生活”大单元中，以校园电视台采访为情境，开始是采访准备（知识学习），中间是实际采访（实践操作），最后是采访成果展示（评价）。

2.强调实践活动

（1）设计多样化的语文实践活动。在“古代诗歌”大单元中，除了传统的背诵、默写，还可以开展诗歌吟唱、诗歌配画、诗歌创作比赛等实践活动。

（2）让学生在实践中解决问题。在“科技改变生活”大单元中，让学生分组调查身边的科技产品，撰写调查报告，提出改进建议，在实践过程中培养学生的探究能力和语言表达能力。

四、进行教学评价与反思

1.基于核心素养评价

（1）建立以核心素养为评价标准的体系。在评价大单元教学效果时，考查学生在文化自信、语言运用等方面的发展情况。例如，在“中华传统美德故事”大单元结束后，通过让学生讲述故事、分析故事中的美德体现等方式，评价其对文化内涵的理解和语言表达能力。

（2）采用多样化的评价方法。包括课堂观察、作业分析、项目成果评价等。在“戏剧表演”大单元中，观察学生在排练和表演中的表现，分析其剧本创作的作业，综合评价学生在该大单元中的学习成效。

2.教学反思与调整

（1）定期对大单元教学设计进行反思。反思教学目标是否达成、学习任务是否合理、情境创设是否有效等。例如，在“民间艺术”大单元教学后，发现学生对民间艺术的理解不够深入，可能是因为实践活动较少，下次教学时可以增加民间艺术制作体验等活动。

（2）根据反思结果及时调整教学设计。如果发现学生在大单元中的小组合作存在问题，下次就可以在教学设计中加入小组合作技能培训和小组合作评价机制等内容。