分数简单应用教学反思分数的初步认识单元教学反思.docVIP

分数简单应用教学反思分数的初步认识单元教学反思

分数的简洁应用教学反思

分数的简洁应用教学反思

分数的简洁应用是在学生学习了分数的熟悉、比拟分数的大小和分数计算的根底上而解决实际问题的内容。这节课从学生的认知规律动身，符合三年级学生的年龄特点。教师仔细分析教材内容，把分数的意义、分数的计算和解决问题融为一体。把解决问题的方法潜移默化的渗透给学生。

1、激发兴趣，主动探究。

学生有了兴趣就会产生剧烈的求知欲望，就能积极主动地参加活动，成为学习的主体。第一、课堂伊始创设有效情境(组建数学兴趣小组)，激发学生兴趣。且整节课都在一个情境中，学生学习兴趣盎然，学习效果好。被动学习变主动学习。其次、教师抓住小学生好动的特点，充分利用操作材料，组织学生动手操作，通过摆一摆、画一画、算一算、说一说等活动，促使学生耳、口、手、脑等各种感官并用。教师参加到学生当中引导学生由浅入深逐步探究，营造了宽松和谐的学习气氛，激发了学生学习兴趣。

2、问题引导，落实目标。

紧紧围绕教学目标设计教学活动，教学中教师把学生当作讨论者、发觉者。课堂上教师以问题为引导，让学生自由地思索探究、操作沟通。学生亲身经受数学学问的形成过程，经受学问从形象到表象再到抽象的过程。从中体验解决问题的思想和方法。例如：三分之一是女生，三分之一表示什么意思?三分之二是男生，三分之二表示什么意思?进一步理解分数的意义。再如：请你用自己喜爱的方式求出男、女生的人数，再以小组为单位和小组同学说一说你是怎么想的?通过沟通的过程学生将图形、语言、算式三种表征进展有机结合，在解决问题的同时加深了对分数的理解。

3、大胆放手，力量培育。

《数学课程标准》强调：“要鼓舞学生独立思索、自主探究，为学生供应积极思索与合作沟通的空间。”本节课教师充分利用学生已有的学问阅历，给学生供应自主学习和合作沟通两种学习方式。赐予了学生自己操作、主动探究的空间，学生真正的成为了学习的仆人，真正的把握了学习的主动权，真正把课堂还给了学生。学生在小组合作争论、全体汇报沟通时，思维相互碰撞，才智相互启迪，有的学生用小棒摆一摆，有的学生画一画，有的学生用算式计算，且算法多样。到达不同学生之间的资源共享，优势互补的目的，既培育了学生的合作意识，又培育了学生的探究力量。学生体验到胜利的喜悦。

4、本节课抓住了学生的身边生活去学习数学，应用数学。把教材的内容与现实严密结合起来，符合学生的认知特点。同时也消退了学生对数学的生疏感。

通过本节课也看到了自己需要努力的方向。譬如时间安排前松后紧，有一点拖堂;教师语言还不够精炼。但今后的教育道路还很长，我会不断努力，每一节课都会与我的学生共同成长。

分数的简洁应用教学反思

(一)结合生活阅历，借助操作活动再熟悉分数

孩子的指尖上布满了才智与制造，思维的火花在他们的指尖上迸发，这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习。可见，在课堂上开展数学活动，并在活动中引发“操作”是小学生有效的学习方法。对于小学三年级的学生来说，理解“整体”由“1个”到“多个”的过渡是本课的教学重点难点。

为此我抓住孩子的年龄特点，着力创设生动的故事情节，以解决小猪分饼纠纷为引线，从学生已有平均分的阅历动身，大胆地把教材内容与分饼的活动融合起来，经受把1个饼与4个平均分成4份、把4个饼和6个平均分成2份的实践操作，绽开本课的探究：

孩子在动手画一画、分一分的操作中逐步形成熟悉：分母就是平均分成的份数;圈一圈其中的1份，让孩子直观感受1份可以代表不同的数量，知道分子表示取出的份数;比一比、说一说等活动中，逐步加深孩子对分数的再熟悉，循序渐进地体会“局部——整体”关系，体会“1”是群体时分数的含义。

让学生在动手，动口，动脑等多种表征的联动中体会分数的含义。

(二)借助几何直观，供应充分的活动时机帮忙学生理解分数。

“几何直观”是《义务教育数学课程标准》(2023年版)中提出的10个核心概念之一，主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把简单的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路。分数概念具有双重性，即有“数的特征”，也有“形的特征”。只有从两个方面熟悉分数，才能使该内容变得形象、生动起来，变得更简单理解并把握它的本质意义。我借助实物模型(pizza饼)，让学生完成把1个饼和4个饼平