“末位淘汰制”对教师适用吗省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptVIP

“末位淘汰制”对教师适用吗一、案情描述二、相关知识三、分析与讨论第1页

近年来，一些学校将企业界惯用“末位淘汰制”引入了教育系统。那么，其实施效果怎样呢？临天中学是一所远离市区,地理位置较为偏僻农村初中。近两年来,按照L市教委统一布置在每年暑期都要进行教师聘用制工作。去年因为是第一年开始搞实施教师聘用制,市教委要求不是非常细致,为安定“军心”,校长打了擦边球,学校内部没什么大波动,教师聘用工作进行得较为顺利。*案情描述*第2页

转眼第二年聘用制工作又到来了。为了深入推进学校用人制度改革深入,在教师聘用制实施细则中,L市教委明文要求,每校必须有3%--6%教职员待岗。为了今年工作更有利、更科学、更规范地开展，临天中学早在上一年聘用制工作结束后学校就进行了准备:建立健全了各类规章制度，制订了学校教职员考评细则量化表，并在教代会上经过。同时，在平时工作中加强了监督、管理力度。聘用前，召开了校聘用小组会议，最终确定了今年考评方案:量化得分占80%，教职员民主测评占20%，依据考评总分确定出l0%教职员（按百分比为2人）作为待聘对象，再由聘用小组最终确定一名待岗人员。第3页

经过一番担心、辛劳工作,有两位教师进入了10%名单。在最终一次聘用工作小组会议上，针对两个情况，大家进行了讨论。从两人情况来看，李某某教学业务能力很好，但时常因身体或态度原因未到校上班。李某某量化考评分较低，而民主测评分较高；张某某刚好相反，从实际情况，他教学业务能力较差，但日常到位情况很好。终究应该淘汰谁?无记名投票表决结果是:16人投票，8:8。“末位淘汰”卡壳了。第4页

思索题1．你是怎样对待教师聘用中“末位淘汰制”？2．在本案例中，“末位淘汰制”为何会卡壳？3．你认为“末位淘汰制”是否适合在学校管理中利用？4．关于教师任用，你有什么好提议？5.校长怎样更加好地发挥引领作用？第5页

对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”,而要辨证地从正反两个方面分析其利弊“末位淘汰制”为学校内部管理注入了新生机与活力，其成效主要表现为:一是充分表达了能级管理思想，充分表达了能者上、平者让、庸者下优化组合标准，逐步建立与市场经济相适应学校用人制度。二是引入了“能上能下、能进能出、择优竞聘”竞争激励机制，大大增强了教师危机意识、竞争意识，强化了教师责任心、敬业和贡献精神，提升了教育教学质量。*相关知识*第6页

对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”,而要辨证地从正反两个方面分析其利弊“末位淘汰制”在执行上存在着不少问题，致使初衷与效果严重悖离:它意在引人竞争机制，增强学校全体教师危机意识，但实际上真正触动只是学校排名靠后极少数教师。待岗人员百分比缺乏科学性，存在将合格教师硬性剔除隐患。科学地评价教师是教师聘用首要条件，但对教师评价是一大难题，基于教师评价这一“软肋”之上“末位淘汰制”在实施过程中难免会“卡壳”。第7页

对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”,而要辨证地从正反两个方面分析其利弊在教师考评中,学生评教是主要一环,以致出现教师错误地迁就学生现象。“末位淘汰制”要求学校每年都必须淘汰和引进一定量教师,这就需要在学校内部和社会上建立一个“教师人才库”以供不时之需,这就人为地加剧了人才闲置与师资紧缺这一矛盾。“末位淘汰制”不利于新教师培养和成长。首先他们严重缺乏教学经验,其教育教学能力还亟待提升；另首先他们还没有完成组织社会化过程,形成学校所要求价值观念和行为规范,学会在特定组织环境中正确定位自己,学会协调个人和组织冲突。在“末位淘汰制”中,处于不利地位。第8页

对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”,而要辨证地从正反两个方面分析其利弊教师职业稳定性是这一职业工作性质所决定,走马灯式地换教师不利于教师了解学生,更无从做到因材施教。相对稳定也是教师职业吸引力主要组成部分,国家也勉励教师长久从教。所以,“末位淘汰制”实施需慎重行事。有些人提议实施“逐层尾数淘汰”和“逐层头数晋升”相结合双向激励方式,即把教师划分成若干个等级,将下一等级前几名晋升到上一等级,同时将上一等级后几名降到下一等级。第9页

本案例引发了关于“末位淘汰制”对教师是否适用、学校能否采取这一源于企业管理方法话题在企业管理中，存在着两种相正确管理